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1、第2 8 卷 V 0 1 2 8 宁夏大学学报( 自然科学版) J o u r m lo fN i l l g 】( i aU n i v e r s i t y ( N a t u r a lS c i e n c eE d i t i o n ) 2 0 0 7 年5 月 M a y2 0 0 7 大学一年级化学与中学化学课程衔接的探索与实践 李荣华，薛金萍，赵斌，陈建中 ( 福州大学化学化工学院，福建福州 3 5 0 0 0 2 ) 大学一年级的新生刚从中学进入到大学学习，所面临 的问题很多知识容量大幅增加，难度增大，思维方式从直 观、定性转变为抽象、定量，没有了大量的“题海”来加强已
2、学过的知识，各个学科之间似乎较为零散，联系不强而大 多数学生对上述转变心理准备不足，学习方法和能力还停 留在高中的层面上，不能适应新起点的学习这样就要求教 师应该了解中学教学的基本情况，注意解决好高中课程教 学与大学教学内容的衔接化学与人类社会的衣、食、住、 行、能源、信息、环境、医药卫生、资源利用等都有密切联系。 是一门社会迫切需要的实用科学，是理工科大学生素质教 育中不可缺少的一部分因此，做好大学一年级化学教学与 中学化学教学的衔接，对培养学生学习化学新知识的兴趣， 为后续课程的学习提供必需的公共基础理论和基础知识具 有十分重要的意义为此j 福州大学化学化工学院根据新的 高中化学课程的教学
3、计划以及当前中学化学教学的基本情 况，对确定大学一年级化学的教学内容、教学方法和合适的 教学起点进行了思考 1 大学一年级化学与中学化学的差异 根据国家教育部颁布的新的高中课程教学计划，目前高 中化学新课程结构分为必修模块和选修模块，其中，必修模 块包括化学反应原理、物质结构与性质、有机化学基础、实验 化学等内容，用于高一、高二全体学生的化学教学；选修模块 包含化学与生活、化学与技术等内容新课程的基本构想是 高一、高二分段，高三分流，注重培养学生的能力和素质，减 轻学生的学业负担，体现“少而精”的教学原则因此，从高中 化学的新课程体系来看，教材包含的知识面相当广泛，同时， 教材在理论上没有进一
4、步加深的趋势，在知识点上没有进一 步拓展，某些理论，如原子结构理论、分子结构理论等的要求 还略有降低，但是涵盖了基本的化学原理此外，还开设了若 干门化学选修课 大学一年级化学理论课主要分为2 大部分，即物质的微 观结构和宏观结构，其中，微观部分包含原子结构、分子结构 和配位化合物；宏观部分包含热力学、动力学、化学平衡、溶 液化学、氧化还原反应及电化学等按照教学主线来讲，结构 化学贯穿于原子结构、分子结构、配位化合物中；热力学又始 终贯穿于酸碱平衡、沉淀与溶解平衡、配位平衡、氧化还原平 衡这4 大平衡中与中学化学相比较，大学一年级教学内容 多，新概念、新物理量多且牵涉到的理论也较多，例如，热力
5、学中的焓变、熵变、自由能等概念既抽象又难理解；分子结构 模型中化学键理论就有经典价键理论、杂化轨道理论、分子 轨道理论、价层电子对互斥理论等；配合物结构理论也有价 键理论、晶体场理论和配位场理论等，这些概念、物理量和理 论在中学的化学教学中少有涉及此外，实验课比例较中学 大幅度增加，这些教学内容和任务对大学一年级学生而言， 具有非常大的挑战性 2 大学一年级化学教学实践的思考与对策 针对中学化学与大学一年级化学的差异，根据学生的知 一3 8 6 一 识结构、思维方式、心理特征等，在教学内容、教学方法、化学 实验等方面做了一些探索和实践 1 ) 由于高校扩招，我国高等教育由精英教育转向大众教 育
6、，导致大学一年级新生水平参差不齐根据目前中学化学 教学在理论深度上有所降低的情况，在教学内容上也应该做 相应的调整，适当降低理论的起点例如，原子结构部分内 容，主要是简要介绍玻尔理论，然后以原子的量子力学模型 为起点，具体介绍核外电子运动的近代概念，用于描述核外 电子运动的规律和图像；而且要重点阐明4 个量子数的基本 概念、原子轨道的表示符号、电子构型与元素周期系和原子 参数的关系分子结构部分内容，在中学化学中，并没有建立 分子结构的完整理论，而是讨论共价键、离子键和配位键的 基本概念，所以大学一年级化学应适当简化经典化学键理 论，以近代化学键理论为起点，比较系统地介绍杂化轨道理 论、分子轨道
7、理论、晶体场理论、能带理论等，尤其要重点讨 论分子构型热力学部分，重点介绍热力学3 大定律，特别注 意热力学概念的严密性和完整性，如焓、熵、吉氏函数等在 一些具体热力学计算时，应适当减少物理过程而更多关注化 学反应过程，同时建立过程的宏观能量与反应方向、限度密 切有关的概念另外，化学平衡及平衡的移动在中学化学中 比重较大，因此大学一年级化学中应适当简化对它们的定性 讨论，教学重点要放在引入标准平衡常数的概念进行定量计 算和平衡移动的热力学讨论上，其中，4 大平衡中，酸碱平衡 在中学化学中已有较详细的讲解，氧化还原、沉淀溶解等也 有所涉及，但配位平衡几乎空白，所以在实际的教学中对4 大化学平衡应
8、做合理的安排 2 ) 教学方法上注意与中学教学法的衔接中学化学的课 堂教学，大部分以教师为主体，学生为客体的教学模式，因此 在大学一年级的化学教学中，首先，教师应当明确指出该课 程最基本、最重要的章节，让学生对该课程有大致的了解，同 时还应列出主要参考书目在课程的前几节课中，不妨先沿 用中学“扶”的方法，重点部分尽量仔细，证明或推论时按部 就班，板书不要省略步骤，得到结果后再重复强调一次，例题 中关于某定理、某公式的应用也详尽讲解，每一章讲解结束 后进行总结归纳随着进度的深入，逐渐放开“扶”的教法，循 序渐进，慢慢增多划定学生自习的内容，每节课都可以给学 生布置思考题，并且要求他们自己作出阶段
9、总结或章节总 结，逐步适应大学的教学方法与模式 3 ) 根据各章节的特点和不同的知识点，采用启发式教学 法、比较教学法、讨论式教学法等多种教学方法，把培养能 力、加强训练放在重要的位置在讲解复杂的化学概念与公 式时，通过比较法教学使学生全面掌握知识，也可帮助学生 将所学的知识连贯起来，加深理解例如，电解质溶液一章， 重点把握弱酸弱碱、缓冲溶液和盐类p H 值的计算，其难点 在于公式多，学生考试时容易乱套用公式，而采用比较法可 解决这一问题因为运用比较法进行概念教学和公式的推 导，能够挖掘其内在联系，寻找共同规律，找出各自的特点， 最终以图表的形式列出公式，从而加深了理解和记忆又如 ( 下转第3
10、 8 8 页) 从教材编写方式上，也应改变原有教材编写体系，紧密 联系实际，紧跟化学前沿，突出化学的应用价值，让学生学有 用的化学，而不是为了应付考试，学过就忘改变教材分析、 推理、论证多，严谨有余活泼不足的风格，增加插图，章、节后 均配思考题和习题，帮助学生及时巩固、复习 2 3 教学方法的衔接 教学是教师教和学生学的教学相长的活动，教学不仅仅 使学生学习知识技能，更应注重知识获取能力的培养一般 说来，高中化学每节课所教内容较少，而教师都会花很多时 间进行备课，精心设计教学环节，逐步引导学生掌握新知识， 在此过程中培养学生的自主能力 在大学教学中，有的教师教学精力投入少，备课不细，甚 至粗制
11、滥造，教学或是照本宣科或是偷工减料大多教师认 为大学生应以自学为主，因而，上课只管教书，却不管学生知 识掌握得如何，也不管学习过程中学生的学习行为，整堂课 自己滔滔不绝的讲，全然不顾学生的反应单一的“满堂灌” 的课堂教学形式，容易使学生产生厌烦情绪“上课记笔记， 下课抄笔记，考试背笔记，考后忘笔记”已成为大多数学生学 习的习惯实际上，教师应该清醒地认识到，自学能力的培养 需要一个过程，并非一蹴而就单调的教学形式会与高中化 学教学产生巨大反差，使学生丧失进一步学习的热情 因此，大学化学教学过程中，要及时对学生的学习方法 进行指导，抓紧培养独立学习的能力和习惯，使其尽快由被 动学习转向独立自觉学习
12、，教给学生怎样学习，怎样思考，培 养终身学习的意识和能力教师应该及时根据教学内容，采 用灵活多样的教学方式、方法，积极实行探究式教学，通过多 媒体展示或事例分析等方式，提出问题，探讨解决问题的途 径培养学生的科学精神和创新思维习惯，激发学生的创新 能力多增加一些课堂讨论，活跃课堂气氛，提高学生的学习 兴趣还可以开设专题报告，让学生融人大学学习氛围中留 一定的课题，让学生分组，自选题做课程小论文，既培养他们 的自学能力，又培养学生之间的互助精神有助于增强学生 的自信心，改善学生的人际关系 2 4 评价方式的衔接 教学评价体系既是检测教学质量的重要手段和标准，又 是教育理念和教育培养模式的现实体现
13、高中化学新课程不 再将考试成绩作为唯一的评价手段，倡导多样化的评价方 式普通高中课程方案( 实验) 规定，要建立发展型评价体 系，改进校内评价，实行学生学业成绩与成长记录相结合的 综合评价方式学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的 评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、 自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录 手册，全面反映学生的成长历程 大学化学教学评价应延续高中课程评价改革的做法，进 一步完善原有的考试、考评制度，淡化一两次考试成绩的决 定性作用根据学科特点，通过撰写化学小论文、化学小发 明、小制作、化学实验操作等多种不同的考核形式，打破多年 来闭卷笔试的
14、一统局面，注重能力测试的考查用一种开放、 灵活的教学考评方式，保护和发展学生的差异和个性鼓励 学生在某些能力上有特殊的发展，使每一项教学活动都有鲜 明的特色和风格 ( 责任编辑、校对周淑霞) ( 上接第3 8 6 页) 原子与分子、电解与电离、水解与电离、原电池与电解池等概 念，可以罗列起来，比较区别比较教学法不仅使学生易于理 解，容易掌握，而且记忆时间长，不易混淆在讲解电极电势 一节时，采用启发式教学，首先向学生提出问题，如电池为什 么能发电? 前面的教学中已学习了能量守恒定律，那么电池 发出的电能是从何种能量转化而来的? 然后通过提问的方 式启发学生思考电池的工作原理是什么? 此时，教师可
15、讲 解：“产生电能的能量是化学能，电池之所以能发电就是把化 学能转化成电能。通常把通过化学反应产生电流的装置称为 原电池”，从而引出原电池的概念在讲授化学元素部分时， 性质多、反应现象方程式多、逻辑推理少，虽简单易懂，但课 堂上难以详细介绍，既耗时又提不起学生的兴趣根据这一 特点，可采用讨论式教学法，把元素部分分成若干专题，布置 各小组，让学生查资料、写讲稿、并上台讲，教师再加以补充 归纳和总结通过该教学方法，既使学生学习主动性和自学 能力进一步加强，同时也培养了学生学习化学的兴趣 4 ) 注重教学手段的更新，使得学生能够直观、快速地掌 握一些抽象且难以理解的概念与理论随着科学的发展，运 用计
16、算机技术能够对语言、图像、动画、视频等各种信息进行 迅速处理，故在教学中应当充分使用现代化的教学手段，使 黑板和多媒体课件2 种教学手段相互结合，达到最佳的教学 效果多媒体教学手段的使用将有力地促进教学体系、教学 内容和教学方法的改革，既保证了在有限的课堂教学时间内 高质量地完成丰富的教学内容，又能够介绍现代化学发展的 前沿知识多媒体教学可以使教学中的难点问题简单化例 如，在讲授原子结构和分子结构、配合物结构等内容时，利用 动画展示p ，d 原子轨道的三维空间结构、原子形成分子的成 一3 8 8 一 键过程以及配合物的d 轨道分裂过程等，使学生感到直观、 易懂、好理解，取到了较好的教学效果 5 ) 化学是一门实验性很强的学科，实验技能的培养对学 生的知识能力和素质的协调发展起着至关重要的作用中学 化学实验的内容相对较少，同时很多学校又受到条件的限 制，学生接受的实验训练就更少，基本操作和基本技能都比 较差而基本技能与操作的好坏直接影响后
