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1、全县学段教育教学质量研讨会发言稿扎根农村致力管理 因地制宜持续发展规范教育教学管理 提升基础教育质量尊敬的各位老师、同志们：今天我们召开小学学段的质量推进会，是在高中高考备考会和初中质量研讨会之后召开的第三次全县学段教育教学质量研讨会。可能大家会问，为什么县局连续密集地安排教学研讨，并用课堂教学研讨、大会交流的形式推进工作。原因何在？就是因为我们的基础教育质量严重地陷入低谷，萎靡不振。这样的成绩不但辜负了县委县政府的重托，难以向全县人民交代，更难以向自己的职业岗位交代。今天我想和在座的各位小学学段的负责人、各位校长、教师们亮一亮我们我们面临的底子，揭一揭我们存在的问题，谈一谈今后我们该怎样努力
2、才能摆脱低迷现状，走出*基础教育的困境。我发言的主题是规范教育教学管理 提升基础教育质量 。主要内容有三部分。一、直面问题，勇于担责，知耻而后勇，增强工作的责任感和紧迫感前面吕督学对去年六年级学业质量测评做了分析，这些数据分析明显地反映了小学教学质量存在的突出问题。透过这些数字，结合调研分析，我总括了一下，主要有五点问题。一是单位之间质量差距大。就*年六年级语文、数学、英语三科及格率最高校和最低校的差距来看，数学相差 27.13 个百分点；语文相差 37.85 个百分点；英语相差 53.49 个百分点。差距之大，令人惊讶。可见校际之间不均衡很严重。二是学科发展不平衡。比较而言，语文、数学成绩一
3、直较为稳定，但受师资水平限制，以及各校重视程度差异，英语学科一直是我们的弱科，成绩提升幅度很小。去年学业水平测试中及格率55.66%，仍然没有达到 *%，且近一半单位均徘徊在 40%左右，形成了明显的学科差距。三是学生两极分化现象突出。从语数外三科成绩册中反映出学生考试成绩的明显差距，全县共参考人数 3568 人，三科总分 100 分以下共 285 人，占总人数的 8%；各科 70 分以上和 30 分以下学生数基本对等，20 分以下的低分大面积出现已经成为一个突出问题。四是从试卷分析来看，学生没有形成良好的学习习惯。考试过程中由于审题与解题不严谨导致失分严重，主要体现在拿到试卷后不认真审明题意
4、就急着下笔；解题时马马虎虎，丢三落四，结果不符合题意，似对非对。好多学生书写潦草，不注意格式；不注意标点符号或不会使用标点符号，错白字随处可见。试卷中出现这些问题归结起来，就是学生在平时学习中没有形成良好的学习习惯。五是从试题认知程度来看，学生知识面偏窄。 随着教材的变化，试题的类型也在不断丰富，新的题型层出不穷，平时重视题型训练和单元检测就见得多、做得好，平时照本宣科、不重视题型训练就做不好。三至六年级计算中失分最多的题型是递等式计算和简便运算，部分学生虽能正确算出结果，但不会运用简便算法计算。这反映出学生平时的训练不到位，对典型题见得少，练得少，形成了差距。学生在学习过程中和试卷上反映出来
5、的问题，最终要在教育教学常规管理中找原因。我们调研分析除过客观原因的制约，更多的是在队伍管理、常规教研、敬业精神方面出了问题。所以，我讲的第二点是：二、理性剖析，找准病灶，挖去传染源，强化工作的针对性和有效性经过去年多次定期不定期的调研和来自基层学校的反馈，我们可以肯定地判断，主要有以下五个方面的原因。一是敬业精神滑坡，教师整体素质不高。近年来，虽然教师的学历水平普遍提高，但学历和教学能力不成正比。总体来看，部分新分配的大学生在师德修养、敬业精神、潜心于教育教学研究方面责任心不强。表现在平时就是教学工作不安心，备课粗枝大叶，上课随心所欲，作业布置没思考，批阅不精细，对待学生没有爱心，参与学习培
6、训的积极性不高，教学过程中思考和反思，荣誉感不强，不乐意参与讲赛评比，相当一部分教师的教学能力和水平还处于比较低下的地步。而少数年龄较大的教师则有混天度日、等待退休之心，工作上自由散漫。往往借口年龄大，身体不好，不参与教研培训，不学习提高，课堂上仍沿袭老一套，凭经验做事。还有部分教师对学校制度和要求漠然置之，对奖罚无所谓。学校对这些问题即使遇见了也仅是说说而已，没有严格的制度约束，没有下身法去抓，致使这部分人的教学成绩严重滞后。少数教师工作价值观发生扭曲，拿着工资却不安心，热衷于开店面，作微商，拉下脸皮到处兜售面膜化妆品之类东西，甚至不分工作内外，不加遮掩地走读，做生意，在社会上影响极坏。特别
7、是在留守儿童日渐增多，普遍缺少亲情呵护的社会环境下，部分教师不能适应新形势，不愿付出更多的爱心和耐心，也不懂得如何着手开展教育，久而久之，使得这部分学生难于管教，给教育教学管理带来了诸多负面影响，严重制约了学校教育质量的提高。二是教学管理粗疏，常规工作高耗低效。首先是管理者队伍素质参差不齐，在思想上不能高度重视，不善于学习，缺乏管理艺术，观念落后，部分长年担任校长工作的老校长，工作墨守成规，思想观念陈旧；部分年轻校长心浮气躁、眼高手低、上进心不强，学校发展没有明确的思路和具体目标，管理体制和激励机制不够健全，凭经验工作，方法简单粗暴，与教职工关系不和谐。其次是教学常规落不到实处。在教学常规管理
8、方面，没有认识到作为学校负责人应该肩负的责任，仅仅几名教师的管理，没有章法，没有制度，工作睁一只眼闭一只眼，任由教师为所欲为，自由来往，课堂上没有教师的现象屡屡出现。去年后半年，我随机飞行检查了几所单位的 10多所小学，看到的情况令人忧虑。在一所小学里看到上课期间有的班级没有教师，学生乱跑乱嚷；有的教师坐在学生课桌上讲课；有的早上第一节课却坐在讲桌前写教案，学生做作业；一所中心小学学校教师围着火炉烤火，任由学生上自习；一个班级里火炉冒出浓烟，师生共处一室呛得呼吸都有问题却没人收拾。看了这些现象让人感到寒心，我们的小学管理就是这样的现状下运行，连基本的常规都保持不了，质量咋么提高上去呢？有的学校
9、把教学常规检查流于形式，只检查，无评价，无反馈，甚至有的学校教学常规工作一学期未只检查一次，还要依托教育办检查；有少数学校领导很少听课，对学校教师的教学情况不了解，从而使教学管理缺乏针对性和指导性；有的学校不重视教研，教师业务提升活动几乎瘫痪，管理混乱，个别学校连一些基本的教学文件和教学管理资料都找不到。三是校本教研流于形式。按理说大学毕业生任教小学课程应该没有知识性障碍，但是通识性培训不到位，致使小学英语、美术、音乐、体育、少先队活动等没有专业性较好的人员来进行教学，开齐开足课程只是挂在嘴上，兴趣活动落不到实处，音体美等小科目课程上课时间被其他课程挤占、不能正常开展的情况极其普遍。三是业务钻
10、研不精，课堂教学效率低下。在多次的检查调研中，我们随机看到课堂，几乎都是传统课，看不到新课改的气息。好些学校给教师没有按科目配发新课程标准，或者一发了事也不组织研讨学习，好些教师连课标都不见了，没有理解课标蕴含的理念和教法，备课只是凭经验，对课程理解把握不准，要不太过肤浅，要不失之于难，课堂效果低下。甚至课上准备不充分，不带教案上课大有人在。备写的教案没有实用性，拓展延伸、总结反思等环节都是一句空话，没有内容。有的运用导学案却设计不科学，没有可操作性，好多教师的课任然是满堂灌、填鸭式教学，讲得多，练得少，学生参与学习的主体性地位没有突出。有的课堂上多媒体教学手段运用没有做到常态化，用了的也没有
11、起到优化课堂和画龙点睛的效果。有的教师认为开展合作讨论等自主式学习耗时多，成效不明显，为完成教学任务以讲代学，没有真正培养起学生自学、好学、乐学的习惯，把提高质量的途径依靠在题海训练或重复考练上，导致学生在小学阶段就产生厌学、辍学现象，还屡禁不止。 四是师资搭配不当，科目发展严重失衡。部分单位负责人没有长远眼光，只追求当年成绩，在配置各基层学校、各年级、各科目任课教师方面没有做到均衡化，一些学校全部是公办教师，一些学校却全是年龄较大的代课教师；一些学校呈年轻化趋势，一些学校却老龄化严重。先进的教学资源、责任心强、好学善钻研的骨干教师都安排在六年级，都配置给了语文、数学学科，常年作为把关教师，造
12、成师资分配的釜底抽薪现象。如此做法导致非完全小学缺少业务上的骨干教师，缺少学校发展的领头羊，使差校越差，弱校越弱。由于起始年级基础没打牢，形成“六年质量一年抓”的怪像，最终因为头重脚轻根底浅，形成恶性循环，六年级学业质量测评连年滞后。部分单位对一些人数少、地势偏远的学校在资源配置、教师调配、检查考核等各个方面都有所忽视，甚至粗放式监管，最终落了整体的后腿，导致群众不满意，村上的领导不满意，社会反响比较差。五是办学没有特色，活动开展单一乏味。虽然在两基国检、均衡发展验收等活动中，多数学校建起了实验室、音乐室、美术室、舞蹈室，但是这些资源没有真正用起来，实验器材、教具、学具、挂图、模型等辅助教学材
13、料连年没有添置，即使有的也很少有人用，有的功能室蜘蛛网把门都封住了，仪器上落满尘土，放置多年无人问津，硬是放坏了也不拿出来给学生看，给学生用。一部分小规模学校的优质教学资源仍然很奇缺，电脑数量不足，图书短缺，阅读活动落不实，学生阅读范围小，阅读量不足。部分学校很少开展丰富多彩的少先队活动，学校办得死气沉沉，没有歌声和欢笑声，没有朗朗读书声，甚至有的学校打着保证安全的幌子，因噎废食，不让学生课间出教室活动，学校办得不像学校，倒像是庙堂。这是严重违背幼儿生长规律的现象。好些学校把兴趣小组活动搞成一刀切，以班为单位统一练习，形式单调，内容重复，连续几年都重复着一个动作，吹了几年还吹着小星星我是一个粉
14、刷匠，没有很好的激发学生学习兴趣，这也是造成质量不高的因素。三、 瞄准方向，有的放矢，猛药去沉疴，提高工作的扎实度和高效度要提高工作的扎实度和高效度，从当下全县教育重点工作来定位，需要做的工作很多，概括起来就是要把握一个中心，突出两项重点，实现三个加强，处理好四种关系。（一）把握一个中心。这个重点就是优化课堂教学，提高教学效益。课堂是课程改革的主阵地，也是提高教学质量的主战场。竭尽全力提高课堂教学效益是任何时候、任何情况下都不能含糊的。 为此，我们要进一步强化教师对新课标、新教材的学习和钻研，理解和认识新课程的精神实质，切实转变教学理念，改进教学方式方法。各单位要定期组织对课标的学习和研讨活动
15、，采用集中学习和自主学习的方式让各位教师对课标理解透彻。各教育办和县直小学要组织不同类型的课堂教学能力竞赛活动，每学期都能安排不同层面的校长、教导主任的公开课，年轻教师的过关课，骨干教师的示范课、后进人员的汇报课，通过听评评课增强各村小学之间的教学工作联系，帮助不同年龄段的教师都有进步，年年进步。这一项工作希望引起大家的重视。我举一个例子来说明小学阶段抓课堂教学的必要性。上年 11 月份我县 46 名教师参加市上课堂教学大赛，36 名获得等次奖，小学只有 3 人，其中三等奖 2 人，足以看出小学学段在课堂教学方面存在着很大的问题。我们要提高教学效益，就要从课堂上下功夫，把力量用到正点子上，最大
16、限度地减少上课的随意性，最大程度地提高课堂效益。（二）突出两项重点第一个重点就是转变工作方式，强化师德师风建设。可以说，出现众多问题的原因可以归结为是管理出了问题，管理上出现难度就是敬业精神滑坡了。所以在师德师风建设上要不断创新工作方式，加大工作力度。一是创新工作、完善机制，各教育办要重视集教育、培训、考核、监督四位一体的师德师风建设制度。要经常性地加强以单位为主体的师德师风教育活动，强化常规工作的管理，对苗头性问题要及时约谈排查，对师德失范和工作失责的典型事件要动真碰硬，对突出的人和事要签订整改书限期整改，对影响重大屡教不改的要立案处理。要面向社会开设师德师风监督箱，倾听社会和家长的呼声，及时纠正错误做法。各学校要在每学年定期开展一次全校师生和学生家长参与的师德师风问卷调查。二是树立典型，弘扬正气。要发挥本单位师德标兵的榜样带动作用，适时举行“寻找最美乡村教师”、“师德标兵在身边”评选活动和“优秀教师事迹报告会”，树立起身边的学习标兵，使优秀教师敬业爱岗、爱生
