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1、 教育硕士学位论文 论文题目 高中生物相同教学内容不同教学形式效果比较 学科专业名学科专业名称称 学科教学（生物）学科教学（生物） 申 请 人 姓申 请 人 姓 名名 孙艳波孙艳波 指导教指导教师师 曹道平曹道平 教授教授 论文提交时论文提交时间间 20122012 年年 5 5 月月 1 10 0 日日 单位代码 10445 学 号 2008030183 分 类 号 G632 学习方式 在职 独独 创创 声声 明明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成 果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表 或撰写过的研究成果，也不包含
2、为获得 （注：如没有其他需要特别声 明的，本栏可空）或其他教育机构的学位或证书使用过的材料。与我一同工作的同志对 本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名： 学位论文版权使用授权书学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解 学校学校 有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向 国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权 学学 校校 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印 或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。（保密的学位论文在解密后适用本授权书） 学位论文作者签名： 导师签字： 签字日期：20
3、1 年 月 日 签字日期：201 年 月 日 山东师范大学硕士学位论文 目 录 摘 要 I AbstractAbstract . II 一、问题的提出 1 （一）新课程所倡导的学习方式和教学方式 1 （二）新课程所倡导的自主学习、合作学习和探究学习 1 （三）新课程改革倡导讨论教学和创意教学 2 （四）高中生物教学中的困惑和瓶颈 2 （五）美国生物教育专家石李察教育思想的启迪 3 二、相同教学内容不同教学形式的研究现状 4 （一）国外研究现状 4 （二）国内研究现状 5 三、研究的理论依据 9 （一）建构主义学习理论 9 （二）多元智力理论 9 （三）成就动机理论 . 10 （四）自我效能感理
4、论 . 10 四、本研究选用的研究方法 . 11 （一）文献研究法 . 11 （二）比较研究法 . 11 （三）实验研究法 . 11 （四）调查研究法 . 12 五、实验假设、目的以及实验班级的选定和处理 . 13 （一）实验假设 . 13 （二）实验目的 . 13 （三）实验班级的选定和处理 . 13 六、实验过程 . 16 （一） 发酵与食品加工不同教学形式实验过程 16 （二） 细胞的基本结构不同教学形式实验过程 26 山东师范大学硕士学位论文 （三） 发酵与食品加工三种教学形式相结合的实验过程 35 七、实验研究的结果和分析 . 42 （一）后测结果和分析 . 42 （二）问卷调查结果
5、与分析 . 43 （三）访谈式调查和结果分析 . 45 结 语 . 47 （一）研究初步结论 . 47 （二）研究的不足和有待研究的问题 . 47 参考文献 . 48 附 录 . 50 附件 1 . 50 附件 2 . 56 附件 3 . 62 附件 4 . 63 附件 5 . 64 附件 6 . 65 附件 7 . 66 附件 8 . 68 致 谢 . 69 山东师范大学硕士学位论文 I 摘 要 随着新课程改革的不断开展和深化，更好地使学生主动地、创造性地进行研究性学 习，是所有教师和教育者追求的目标。新课改在取得一系列可喜成绩的同时，也遇到了 部分困惑和瓶颈，比如，千篇一律的内容空洞、形式
6、雷同的“模式化探究”随处可见。 美国生物教育专家 John Richard Schrock（石李察）说过这么一句话：一节好课的关 键，不仅仅在于授课的形式，更重要的在于内容。 怎样把握新课改的精髓，正确看待新课改，采用恰当的教学形式，传达丰富的生物 学知识 （教学内容） 本身， 要不要把每节课、 每个模块的教学内容都改成一种教学形式， 多种教学形式能不能都收到良好的效果，成为亟待解决和论证的课题。 本研究选取了三个基础相同的班级作为实验班级，分别将相同教学内容发酵与食 品加工 、 细胞的基本结构 ，采用讲授法、实验教学法、小组讨论法三种不同的教学 形式传授给三个实验班级，通过命题测验成绩、问卷
7、调查学生学习自主性和兴趣性是否 有所提高、访谈调查听课教师意见等三个方面比较分析三个实验班级的教学效果，最终 得出初步结论：只要内容丰富扎实、充实、真实，只要课堂设计合理有序、有 理， 只要教师准备充分挖掘教材、 敢于实践， 高中生物相同教学内容不同教学形式， 不管采用哪种教学形式，都应该收到良好的效果。 本研究还尝试将三种不同的教学形式在发酵与食品加工一节课中呈现，并以此 参加校级比赛，通过访谈调查听课评委意见，以及评委打分，获得了很好的名次，得到 很高的评价，收到了非常好的效果。得出初步结论：高中生物相同教学内容不同教学形 式，不管采用哪种教学形式，都应该收到良好的效果，在教学实践中，完全
8、可以有机、 灵活地把多种教学形式组合起来，也会收到非常好的教学效果。 关键词：关键词：高中生物 教学效果比较 讲授法 实验教学法 小组讨论法 山东师范大学硕士学位论文 II Abstract With continuous progressing and deepening of the new curriculum reform, all teachers and educators are pursuing to enable students to take the initiative and creativity to carry out the research study as
9、well as possible. The reform on new curriculum has made a series of encouraging results,at the same time, however, it encountered some of the confusion and difficulties, for example, fixed mode of inquiry, which was empty in contents and monotony on the forms ,can be seen everywhere. John Richard Sc
10、hrock (Richard Stone), who is expert in biological education, has said such a sentence: the key point of a good lesson, lies not only in the medium of instruction , but in the form of its the content. A series of questions need to be solved or demonstrated as follows: how to grasp the essence of the
11、 new curriculum reform? How to set up a correct view on the new curriculum reform? What can be do to convey a wealth of biological knowledge (teaching content) to students while taking use of appropriate forms of teaching? Whether or not should we change all the teaching contents on every lesson and
12、 module into a single instructional form? Whether or not could every instructional form receive good teaching results? In this study, we chose 3 paralleled classes with the same background as the experimental classes. For these experimental classes, we take 3 different methods, that is, the lecture
13、teaching method, the experimental teaching and the panel discussion method, to impart all contents of food fermentation and processing and the basic structure of the cells to the 3 experimental classes respectively. The teaching effectiveness of the three experimental classes is analyzed and compare
14、d on the following 3 aspects: the score during propositional tests, whether or not the learning interests and autonomy was improved through questionnaires, the view of monitoring teachers through interview. At last the preliminary conclusion was drawn that: if the lesson content is evident, substant
15、ial and based on truth, if the design of lesson teaching schedule is appropriate, rational and orderly, if the teachers were thoroughly prepared, ready to practice and investigate the teaching materials, all of the different teaching forms with the same teaching contents should receive satisfactory
16、results regardless of what forms of teaching were chosen. In this study, we also tried to present all 3 different kinds of teaching form during the same lesson-food fermentation and processing, which participated into the school teaching competitions. During the competitions, our class teaching ranked at the top of the list and received a good result through the scores from
