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1、教研园地高中历史史料教学方法初探姚丽娟史料教学产生于20世纪70年代的英国，它的基本思想是学生一方面要掌握固定的历史知识，另一方面也应当通过研究史料的办法学习历史。具体来说，就是在教师的引导之下，学生用阅读、评价、表述史料的办法，在材料学习过程中获取有价值信息与能力的一种探究式学习方法。运用史料教学有利于转变传统的学习方式，培养学生的创新意识；有助于历史方法的习得、历史思维能力的提高；有效地促进学生正确价值观的形成和道德修养的提升。结合自己的教学实践和体会，下面谈谈如何在高中历史教学中正确地运用史料的教学方法。一、如何选择史料选择那些具有研究价值，又具有趣味性的史料是高中历史教学的一项基础条件
2、，选择的方法有以下几种。1使用教材中既有的史料有些高中历史教师认为史料应当以奇制胜，于是他们舍近求远，放弃教材既有史料而去别处寻找，这是一种不恰当的做法。其实各个版本的教材都有大量的直接史料可资运用，间接史料的使用也很严谨，而且图片、表格、文字等种类非常丰富，都极具启发性，有理由引起教师的注意。2使用历史著作中的史料中国的历史典籍与历史著作浩如烟海，在使用这些史料时教师需要具备一定的甄别能力，以防止史料的乱用与滥用、误用。例如，在学习“美国罗斯福新政”这部分内容时，教材里面没有详细地说明什么是以工代赈，为了让学生可以深入透彻地理解这部分知识，教师可以在相关的世界史著作里面找到详细解释性史料：美
3、国的田纳西河附近以前是最为落后的区域之一，年人均收入不及美国平均水平的一半，有很多32垂砧晟嘈硒免2014年4月(上半月)家庭都没有电用，到了1933年学生用阅读与研究史料的方法，了解到因为田纳西州水利工程的兴建，很多失业者有了就业机会，得到了工资报酬，提高了生活水平，也就明白了何为以工代赈。3使用网络资源网络化时代的来临让史料教学更为方便，这是一种可喜的进步，教师能够直接用输入关键检索词的办法进行历史网站浏览，以快速地得到有价值的史料。例如，网易专门辟出了搜索历史资料的栏目窗口，而在中国历史网中则详细罗列了文史资料、古籍阅读等细目，这些网站都是极方便的素材基地。当然，网络史料数量众多，难免良
4、莠不齐，因此选择的过程必须严谨科学，要具备鉴别真伪的能力。二、如何培养史料阅读水平普通高中历史课程标准(实验)给学生历史阅读水平提出了一个基本定位：在了解并掌握最基本历史知识的前提下，需要加强历史阅读与获得历史信息的能力。史料阅读教学最关键的目标是促进学生产生足够的阅读技巧，并保持良好的阅读习惯。其实，史料阅读的技巧同其他文科科目的阅读技巧有共通之处，即历史的技巧可以是语文的，也可以是政治的，可以是地理的，也可以是英语的。所以史料阅读教学方法完全可以从其他学科尤其是语文学科中汲取，语文中的文言文阅读及现代文阅读完全可以移植到史料解读环节里来。当然，对于某些史料的解读，教师需要给学生划定文本阅读
5、的层次。例如，第一步的目标是史料泛读，主要是了解材料所包含的大致信息；第二步是史料细读，在第一步的前提下，重点把握文本的重点与有关的历史知识点，或者对第一步阅读中发现的疑点给出解决办法；第三步是对史料的综合体会，即以事先设定好的问题作线索，把史料同教材正文、教教研园地师讲述内容结合起来思考，甚至还可以将史料同其他学科的知识融合在一起思考，用以达到拓展思路的效果，产生生发型思维。当然，在阅读方法上应当注意感性与理性结合的问题，教师除了给学生以感性指导外，重要的还应当是理性提示知识点的相关问题。例如，如果题目设计的是比较几则史料的相同点与相异点，并就这些异同点进行探讨，且从中提炼出相应的历史观点，
6、此时教师就需要帮助学生在史料里面概括出有价值的信息。三、如何设计史料解析题设计史料解析题时，其核心目标是按照史料进行习题编制，以检测学生对历史知识的掌握程度。因此史料解析题的设计需要以课程标准为中tD，具体可以参照如下程序：第一，明确测试问题，当正常授课完成以后，用提问、访谈等办法了解学生对于某一具体问题的了解程度。第二，明确问题方向，按照学生所具备的知识掌握程度设计分层问题，如文本中提到是哪些现象这些现象反映的本质是什么我们如何评价文本中出现的这些现象等等。第三，根据教学重点内容明确史料重点，把数则史料排列出来，给学生以发现史料关系的机会。第四，按照历史试题编排的原则编排史料，问题的设计应当
7、力求多样化，可以用选择题、填空题和问答题，或者直接要求学生写出一篇小型论文。1针对材料进行阅读理解实施新课程改革以后，高中阶段的历史教学在测试过程中，多采取史料解析办法，不管是平时的测试、期末的大考，还是各种类型的模拟考试，皆是如此。因此对于高中历史教师而言，应当具备一定的史料解析题解决办法。对材料进行准确的阅读与理解是做解析题的准备，如前面所述，教师需要带领学生完成三次阅读，即泛读、细读与核心读。在阅读理解文本时，需要注意几项内容，首先，是应当将所有文字都读过，不能有所遗漏，再决定取舍的重点。其次，要注意文本材料的出处。再次，在初次阅读时教师应当使学生明确哪些材料与教材知识点相符，哪些材料高
8、于教材知识点，这样可以方便学生寻找到问题解决的突破口。在首次阅读时即应当把材料里面的内容同教材里面的内容相对比，以把握住材料所说的重点是什么，再在此基础上理解那些高于教材知识点的内容。尤其是有些较难的材料题，一定要紧紧把握住教材内容，否则解决材料问题难度会相当大。如那种反映同一时期的几则材料同时出现，可能只有其中一则材料是能够联系教材的，抓住这则材料才能找到突破口，从而在此基础上正确理解其他几则材料。2合理把握命题意图对于高中历史教师而言，在针对材料进行阅读与理解的基础上，接下来要做的就是如何把握命题意图，给出最佳答案。每道题的设计都不是随意为之，教师应当领会命题意图，把握本题考虑哪些基础知识
9、和观点，以做到答案的最优设计效果，将最佳答案传达给学生。教师需要把握住几点注意事项：一是语言不能繁芜不清，应当注意其科学性与准确性。例如有一道材料题后面的问题是：最近三十年，发达国家与发展中国家在经济发展上有哪些变化答案一句话即可：近三十年发达国家与发展中国家经济都在向前发展。又问：发达国家与发展中国家经济状况变化特点是什么答案也同样一句话即可：发达国家与发展中国家的经济差距仍在加大。又问：出现这样的变化特点将会对世界经济格局造成怎样的影响答案是：这样的变化特点对发展中国家是不利的。教师在设计阅读材料题后面的答案时，每题只给出一句参考答案，既精炼又准确，具有很强的概括性，利于学生学习把握。二是
10、内容不能片面，对于有些评价类的问题，教师给出的参考答案不能片面，防止武断地全面肯定或者全面否定。比如，根据所给材料评价当时历史条件下的1791年法国宪法。因为特意强调了当时历史条件这句话，因此答案需要首先肯定其在反对专制制度与贵族特权方面的贡献与进步作用，但是同时应当了解到它还具有限制公民选举权的局限性。三是要注意理性化思维，避免感情用事。应当灵活地运用唯物主义观点，将材料给出的人物、所发生的事件、所持的观点等进行科学评价，不要带着个人感情的评价历史。如那种认为一看见材料中有“资产阶级”这几个字就予以批判的答案是不可取的。需要提醒的是，史料教学还必须注意两点：一是对史料要用历史唯物主义观点进行分析，要注意史料产生的时代背景，作者的立场观点。二是要避免“多多益善”。因为过多地补充史料，必然加重学生的负担，又会影响教学进度。总之，史料教学已成为2l世纪中学历史教学的发展趋势，高中历史教学应当改变传统的教学方法，重视并加强史料教学的研究与运用以适应历史教学的需要。(作者单位：赣榆高级中学，江苏赣榆，222100)2014年4月(上半月)善砧矗寺充33
