《高中历史课堂教学应“动感十足”》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中历史课堂教学应“动感十足”（1页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 一 高 中 历 史 课 堂 教 学 应 “ 马 震 动 感 ( 江苏省贾汪中学 ， 江苏 徐州2 2 1 0 1 1 ) 摘 要 ：本 文就 高 中历 史互 动 探 究教 学 模 式 运 用 作探 析 ， 发 挥 互 动 探 究对 活 化 课 堂教 学过 程 的 指 导 作 用 。 围绕 教 师 诱 导 、 任 务合作、 活动体验 等丰 富课 堂教 学。 有利 于丰 富学生 学 习历 史的体验 促进认知 感悟有效转化 生成 。 探讨 互动探 究模 式运 用对创设历 史教 学情境和培 养学生 自主学 习与主动探 究 能力具有不可替代的重要价值 。 关键词 ：高中历史课堂教 学 创 设情境 引导
2、探 究 亲 身体 验 历史课程标准 ( 2 0 1 1 年版 ) 认为 ， 引导学生运用在 自主 、 合 作 、 创新 的学 习过程 中。 主动发现 问题 、 探究问题 ， 能有效彰显 学生的课程学习主体地位和作用 。改变传统 的以教师为中心 的讲授模 式 。 能有效激发学生 的学 习内生动力与激情 让 他们 在彼此合 作探究与主动对 话的过程 中主动探 究和解 决问题 。 运用相应 策略改变传统单一模 式 ， 能使得 学生在 自然 、 自由、 自信的学习过 程中形成正确学习思维和辩证历 史唯物主义史 观 ， 提高历史学科综合素养。 1 巧妙导入 。 创设和谐 情境 发挥教师 主导作用 让学
3、生在教师 的巧妙 引导下主 动学 习历史 ， 有利于激发他们学习的潜能与动力。 教师在导入过程 中 应该在全面研读 教材 内容 的基 础上 备教 材和备学生 围 绕学生的学 习认知需要 制定差异化的教学导入方式 。在 导人 过程中 ， 多融入学生 中间 ， 以饱满的激情 、 生动的语言 、 多样的 引导 ， 创设富有激情和感染力 的动感课 堂 让学生享有更 为宽 广的学 习认知空 间。 教 师 可根据 历史 教材 内容 ，注重 多元 化 和情 趣性 的导 入 ， 让学 生在教 师积极 引导下 主动参 与 不 断激 活 自身学 习 思维感知 。 在导人 教学 中， 多从学生 已知 的 、 感 兴
4、趣的话题人 手 。 让他们 在教 师的指 点下能 主动思 考和 深入探 知 激 发学 习潜 能和动力 ； 找出教 材中 的可探究 信息 点 ， 引 导学 生在 主 动阅读和理解感 知的基础上 ，发现更 多可学 习探 究 的内容 ； 通过 相关或者相似 的事件导入 教学 内容 ， 让 学生在 主动质疑 思 考过 程中发现 更有 价值 的学 习兴趣 点 。通过上 述 巧妙导 人 能使得 学生对 历史课 程学 习产生 一定 的好奇 心 主动融 人课 堂。巧妙导入 的运用 ， 不仅 能使得课 堂教学情境更 人文 化 和情境性 ， 还能够使得 学生在 主动参与 的过程 中增 强学 习 认 知体验 。 这
5、样 的巧妙导入 ，能使得学 生对 学习内容保持一定 的新 鲜度 ， 更好地活跃 课堂学习情境 。例如 ， 在人 民版高 中历史必 修 I 第二单元“ 近代中国反侵略 、 求 民主的潮流” 的“ 伟大 的抗 日战争” 教 学中 ， 可针对学生对卢 沟桥 了解 较少 的特点 设计 一 定 的引导题 目： 你知道卢沟桥上共有多少个石狮 ?1 9 3 7 年7 月7 日夜 ， 日军 ， 借 12 1 一 名士兵 “ 失 踪 ” ， 要求进 人宛 平县 城搜 查 ， 你会同意吗?通过 这样 的问题引导激活学生思考思维 ， 建 议他们 围绕历史课 程学 习内容 ， 与同桌进行交流 ， 说 出自己的 理解感
6、知 ， 以此加深理解 。 通 过这样 的导人 ， 一方 面 ， 能使得学 生带着好奇和激情参与历史学习 ， 促进课程知识 的理解感知 。 另一方面 ， 能使得学生在 自由活泼的学习情境中主动交流 ， 将 阅读认知转化为主动探索。 2 活 用 任 务 。 引导 合 作 互 动 探 究 运用任务型教学原则优化教学过程 ，能使得学 生在 彼此 互动交流 的过程 中发现 更多学 习问题 。 使得他 们在 问题探究 的过程 中提高历史学科 综合运用能 力。为学 生提供 可质疑 、 十 足 ” 可探究 的思考学 习任务 ， 能帮助他 们在主动 交流的过程 中不 断强化认知 ， 使得课堂教学变得更 富有情趣
7、性和互动化 体现 动 感 。 在任 务教 学过 程 中 ，可按 照历 史知 识难 点和重 点 涉及 相应 的思 考话题 ，让他 们在 带着 任务 主动探 究 的过程 中加 深理 解感 知。教 师在设 计任 务 中 ，围绕 学生 的学 习认知 需 求 ， 突出丰 富性和层 次性 ， 帮助他 们更好 地 自由选 择和灵 活 运用 ； 鼓 励学 生运用 同桌交 流形 式相互 学 习 ， 引导 他们彼 此 交流 过程 中发现对 方 的学 习问题 和长处 ，以便 使他 们在 彼 此交 流的 同时获得 更 为深亥 4 的感 知 ；引导学 生运用 小组 讨 论交 流的形 式加 深理解 ，建议 他们 在相 互
8、争辩 和合 作探 讨 的过 程 中提 出各 自的意 见和看 法 ，让他 们在 和而不 同 的过 程 中体 味历 史知识 的价值 意义 ： 引导学 生 主动和教 师对话 。 让他 们在 与教师 的互动 交流 中消 除学 习紧张感 产 生亲 师 信道 的 良好 学 习信 念 。任 务化 的互 动也 为课程 教学 提供 了 更为 明确 的 目标与 方 向。 通过任务化的互动探究 ， 让课堂教学变得更具活力 让师 生在探讨中形成共鸣和碰撞 ， 点燃思 维想象的火花 。例如 ， 在 必修 的第一 单元“ 中国传统文化 主流思想 的演变 ” 的从 “ 师 夷长技” 到维新变法教学 中 ， 可针对课程教学重
9、点 。 围绕“ 资产 阶级改良派向西方学习的根本 目的是什么?” “ 有识之士 在探 索过程 中为什么没有能够完全成功?” 要求学生采用 同桌交流 的形式完成 前者思考题 目，建议学生运用小组讨论交流形式 完成后 者思 考题 目， 以此活跃课 堂教学 氛围 ， 让学生在彼此交 流中增 强认知体验 。 3 借助活动 。 亲身体验 互动过 程 历史课 堂教 学应 该具有开放性和实践性 ，让学生在知情 意行 的有机结合过程 中体 味“ 人 的本质是一切社会 之和” 的重 要价值意义 。 将课 本历史变为鲜 活的活动形式 ， 能让他们 的认 知视野更为开 阔， 更符 合他们 的学 习发展需要 。 在设
10、计 活动过程 中 ， 一 方面 ， 紧扣课 程学 习内容 ， 帮助他 们在 自我编撰和表演过程 中体 味社 会意义 ，可通过历史小论 文 、 历史手抄报 、 历史故事 演讲 等引导学生发挥 自己的想象思 维 ， 主动创作 相关作 品 ， 加深理解。 另一方面 ， 引导学生主动参 与活动 ，引导他们在 自我学 习实践 体验 的过程中尝试运用多 样化 的形式予 以表现 ， 升华理解感悟 。同时 ， 教师应对学生的 活动表现运用形成激励评价 的方式 予以呈现 ，以提高实践运 用 能 力 。 综上所言 ， 打造动感十足的历史课堂 ， 就是在开发学生主 动学习探究潜能的基础上 ， 让学生享有更多话语表达
11、权 。 让他 们在有效学习任务的引导下积极参 与互动 ， 增强认知体验 。 让 学生动起来 ，围绕历史知识要点优化 和引导合作 交流是提高 课程教学有效性的重要基 础 ， 值得教师深思和探 索。 参考文献 ： 1 教育 部 全 日制普通 高级 中学历史课 程标 准( 2 0 1 1 年 版 ) M 北京师范大学出版社 ， 2 0 1 1 ， 7 ( 第2 版 ) 2 王玉 萍 对 中学历史 互动探 究教 学 的评 价与 反思 J 考 试 周 刊 ， 2 01 3( O 1 ) 3 嫦娥 浅析文献 资料在历 史教 学中 的价值 及应用 J 考试周刊 2 0 1 1 ( 6 5 ) 4 李雪 合作 互动 ， 自主学 习 高 中历史 课 堂小组合 作教学策略研 究 J 东方青年 教 师， 2 0 1 3 ( 1 4 ) 1 3 5
