高三文科综合学科复习的几点思考和建议

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1、高三文科综合学科复习的几点思考和建议 高三文科综合学科的成绩 ，在高考中占 有极其重要的地位，甚至可以决定一个考生 能否被高校录取 ，被什么层次的高校录取。 正是从这个意义上，历年的高三师生得出一 个共识 ： “ 得综合者得天下”。因此，在整 个高三的备考中，一定要让学生充分认识到 提高综合学科成绩的必要性、重要性 ，对综 合学科 的复习要高度重视 ，下大力气。在这 里给高三的任课教师和学生提几点建议： 一 、认真研究教材、考试说明和高考试 题 ，制定一个完整的高三复习计划 首先要认真研究教材 ，对高中教材形成 整体把握，明确复习的重点、难点以及突破 重点、难点的方法。尤其要研究最新版本的 教

2、材，注意新旧教材的变化，思考变化的原 因，并相应采取应对措施。其次要认真研究 近几年的考试说明和高考试题，熟悉考试要 求 、考试形式及近几年考点的分布情况。再 次要认真研究学生的学习情况 ，了解他们的 薄弱环节。在此基础上制定一个完整的高三 复习计划， 使整个高三的复习做到心中有数。 计划要有一定的灵活性，要留有余地，以适 应变化 了的实际。凡事预则立，不预则废 ， 整个高三的复习应严格按照计划进行，学校 要定期检查计划的执行情况 ，发现问题及时 纠正，以保证计划的落实，充分发挥计划在 复习中的指导作用。 二、重视基础知识的复习，重视课本 强调基础知识不仅是因为基础知识在高 考中占有相当的比重

3、，更是 由于很多学生在 高一高二的学习中对基础知识重视不够，掌 握得不够好 ，很多问题似是而非，这就势必 影响他们的学习兴趣和信心，影响他们学习 的深入和整个复习质量的提高。 “ 基础不牢 ， 地动山摇”，十分形象地说明了基础知识的 重要性。注重基础知识必然要求注重课本， 教师应明确要求学生下功夫花力气记住课本 中的一些重要概念、原理 ，甚至某些重要段 落。必须纠正相当一部分学生中存在的当时 记住 ，过后就忘，记忆无用的倾向。高考从 某种程度上说 ，就是考察学生对学过的知识 再现的能力。记忆是学习的基础，在记忆的 基础上，才谈得上灵活运用 ，才谈得上分析 9 4 信息教研周刊2 0 1 2 1

4、 5 问题、解决问题的能力。理论联系实际，首 先要有理论 ，没有理论 ，头脑中一片空白， 拿什么去联系实际，又如何去分析问题解决 问题? 所以必须重视记忆，重视基础知识的 复习。 三、注重知识之间的内在联系。构建知 识网络。对学过的知识点进行整合 高考中通过设置情境等呈现出的许多问 题，从学科知识的角度看，往往涉及多方面 的内容，带有一定的综合性，这就要求学生 要能完整地把握知识的来龙去脉 ， 前因后果 ， 掌握知识之间的内在联系。但是许多学生在 H常学习中往往偏重于对知识点的理解、记 忆，而忽视了通过对知识的系统性整理来弄 清知识之间的内在联系。其结果只能是记住 一 些零散的知识点 ，而对所

5、学知识的理解并 不透彻，不深入，不系统，且不能综合运用 所学知识多角度全方位地分析和解决问题。 因此 ， 要有意识地培养学生从 “ 点 一线一 面”三个层次来掌握知识之间内在联系的能 力。首先要引导学生从微观角度了解高中政 治课教材中某一知识点与其前后知识点的内 在联系。其次要引导学生理顺章与章、节与 节之间的内在联系。最后再从宏观的角度使 某一知识体系在学生头脑中形成一张网。有 了这张网，学生就能在解题过程中思维全面 地考虑问题 ，条理清晰地解答问题，任何一 个细微的知识点都能 “ 以点带面”地调取出 一 个完整的知识框架和脉络体系，长此以往， 学生分析问题、解决问题的能力，将会逐步 提升，

6、学科知识在其 自己构建的 “ 天罗地网” 中总能找到答案，学生 自然游刃有余 ，信心 百倍。 四、讲练结合。以练为主 在整个高三的复习中，要讲练结合，以 练为主， 做到精讲多练。 讲是基础， 练是 目的， 讲是为了促进练的提高，练能检验讲的效果 ， 实现讲的价值。只练不讲，困惑增长；只讲 不练，缺乏实践。 “ 讲”包括对教材的讲解 和对试题的解析，在教材讲解中，教师要向 学生明确各科知识的考试要求，要让学生了 解每科的重点、难点所在，并且要通过及时 的辨析、比较 ，使学生清楚掌握易混淆的知 口辽宁省本溪市第一中学 董溪福 识点。实践证明，讲清易混知识点能够极大 程度地避免学生发生知识混淆错误，

7、提高分 析问题和解决问题的能力。 “ 练”应以几套 经过多年实践检验、有较高信誉度的题纸为 基础，同时博采众长。对重点知识要反复练、 多角度练，通过 “ 千锤百炼”使学生牢固且 全面的把握重点知识，理解掌握难点知识 ， 不断巩固基础知识。在试题讲解的过程 中， 教师要做到高度概括 ，力求起到 “ 画龙点睛” 的作用，让学生不仅从练习中获得知识上的 收益，而且品尝到做题的乐趣。这需要教师 下功夫研究习题，研究学情，使学生通过熟 能生巧的 “ 会”，带动 “ 模棱两可”的不会 ， 充分建立起学生的自信心。 这里要强调一点，就是在 “ 讲”和 “ 练” 的过程中，文综合的史地政三科老师应加强 沟通、

8、交流。我们常讲 “ 一切为了学生，为 了学生的一切”，学生在史地政三科中偏科 的现象是较为普遍的，而文综合一个重要的 考查点就是学生对文科知识的综合运用能 力。我们都了解 “ 木桶原理”的寓意，而对 学生的及时 “ 补短”是某一科老师力所不能 及的。史地政老师问的相互沟通交流，往往 能及时发现某些学生在某一学科的弱势及存 在问题的原因，让教师对其进行有针对性的 指导和帮助。另外，在试题的选取中，若能 选择一些涵盖史地政三门学科的材料和试 题，往往能调动学生的做题兴趣，培养学生 的发散思维，训练学生综合运用知识的能力， 收到 “ 练题”的实效。 五 、充分发挥教师在复 习中的主导作用 。 尊重学

9、生的主体地位 为了保证高三复习的顺利进行，必须充 分发挥教师在复习中的主导作用，尊重学生 的主体地位 ，二者不可偏废。教师的主导作 用主要体现在指导学生夯实基础，抓住复习 的重点难点 ，以及教给学生突破重难点的方 法，提供高考的最新信息 ，并为学生分析高 考试题的特点和规律，在整个复习过程中起 把关定向的作用。 学生的主体地位首先体现在，学生在教 师的指导下，要对所学知识 自主地进行归纳、 整理、总结 ，使其系统化、条理化，真正成 一 浅谈项 目教学法在 高中信息技术教学中的应用 项 目教学法是指学生在教师的指导下， 独立地完成项 目的信息收集 、方案设计、项 目设施和项目评价等各个环节的教学

10、方法。 项 目教学中真正体现了 “ 以项目为主线，以 教师为引导，以学生为主体”的特征，能够 使学生体验到完成项 目的艰辛和乐趣 ，培养 了学生主动参与和 自主创新 的兴趣。因此， 越来越多的高中信息技术教师在课堂中运用 项 目教 学法 。 一 、高中信息技术教学中项目教学法实 施步骤 ( 一 )确定项 目内容 项 目要生活化。高 中信息技术教师在设 置项 目任务时不要为了追求新奇而虚构教学 情境 ，而是要尽可能地接近学生的日常生活 ， 只有这样才能引起学生的共鸣和探索欲望， 使学生 自主 自觉 地投 入到项 目中去 。 项 目要整体性。项 目教学法 目的是要考 查学生能否掌握教师讲授的绝大多

11、数知识和 技能，能否系统地运用所学知识和技能，能 否融会贯通和举一反 。因此，高中信息教 师在设置项目任务时候，要尽可能地涵括学 生 所学 的多数知识 和技 能 ，这样才能 促进全 面吸收 “ 精神食粮”，才能促进学生全面的 发 展。 项 目要开放性。教师在高中信息技术课 程教学中杜绝出现干预和控制学生的情况出 现 ，而要鼓励学生采用多种途径或方法完成 项 目，鼓励学生多思考、多动手，鼓励学生 打破常规独辟蹊径。 ( 二 )制订和实施项 目计划 好的项 目计划是项 目成功的前提。鉴于 学生知识和技能方面的欠缺，教师要积极关 注学生制订和实施项 目计划，并给予相应的 指导。高中信息技术教师要指导

12、项目小组注 意以下两点 ：第一，计划要全面。学生项 目 小组制订计划时要呼吁小组成员全员参与， 呼吁小组成员开动头脑尽可能地考虑到项 目 所有的细节和影响因素，尽可能地集思广益 发挥集体智慧的；第二，计划要落实。任何 计划都需要执行力，学生项 目小组组长要根 据成员的个性特征、知识掌握水平和个人兴 趣爱好等因素合理地分配任务，并规定完成 任务的期限，尽可能地挖掘每个小组成员的 能力 ，督促他们不打折扣地完成任务，要坚 决杜绝推诿、扯皮和 “ 搭便车”现象出现。 只有这样项 目计划被周详地制订被全力地执 行，项目教学法才能获得成功。 ( 三 )评估项目内容 第一，组建项目评估小组。根据项目大 小

13、和难易程度，组成以高中信息技术教师为 主的由其他学科教师和部分学生代表参与的 项目评估组；第二，项 目评估小组根据客观、 科学和公正原则，综合评价各个项 目小组提 交方案的创新性和实用性，综合评价实施过 程中是否规范，并编写项 目评估报告 ；第三， 高中信息技术教师在班 内宣读项 目评估报 告，点评各个项目小组项 目任务完成状况， 督促各个项 目小组根据教师的点评、组员的 反思和改进意见 ，提交项目反馈报告。 二、高中信息技术教学中项 目教学法注 意事项 ( 一 )避免项目教学法的滥用 虽然项 目教学法有激发学生兴趣、引导 学生探索等众多优点，高中信息技术课程中 有很多教学内容比较适合运用项

14、目教学法， 但是高中信息技术教师不能在整个课程内容 中都运用项 目教学法，这样就会把学生局限 口 河南省洛宁县高级中学 黄小昆 于固定的学习套路，会抑制学生学习积极性。 “ 教学有法，教无定法”告诫高中信息技术 教师不能 “ 一招吃天下”，要根据具体的教 学内容、特定的教学情境灵活地采用不同的 教学方法。 ( 二 ) 避免项 目评价片面性 有些高中信息技术教师只对项 目完成的 结果进行评价， 而忽略项 目完成的艰辛过程； 只啧啧称赞完成状况 良好的项 目成果，而忽 略不太成功的项 目成果 ；只评价项 目小组的 整体状况， 而忽略项 目小组成员的个体差异； 评价形式只限于 “ 有声语言”，而忽略

15、握手、 摸头和拥抱等 “ 无声语言”；评价只限于教 师评价学生，而忽略了学生间互评、师生间 互评和 自我评价等评价渠道。因此，高中信 息技术教师在实际的教学过程中，要尽量从 各个角度多方位地多层次地评价项 目任务和 项 目成员。 ( 三 )避免单一学科的项 目教学 很多高中信息技术教师在运用项目教学 时，把项 目任务的设置局限于本课程内，很 少考虑到多学科间的联系，很少考虑到学生 全面发展。现实生活是复杂多样的，如此单 学科的项 目即使完成状况良好也无法解决复 杂的现实问题。为了促进学生的全面发展。 为了提升应对现实难题的能力，高中信息技 术教师应尝试设置出以高中信息技术课程为 主的有机结合其

16、他学科知识和技能的项 目任 务 ，这样既能完美地完成高中信息技术的教 学 目标，又能兼顾其他学科知识和技能的识 记和掌握，无形中增强了学生不同学科知识 和技能的融合度，培养了学生的创新意识。 为自己的知识，并能运用 自如地去分析问题 和解决问题。 学生的主体地位还应体现在复习中教师 应充分尊重学生，相信学生 ，建立良好融洽 的师生关系，听取他们的意见和建议 ，采纳 其合理观点，以完善 自身的教学方法。培养 学生的创新意识，鼓励他们敢于表达 自己的 观点 ，敢于标新立异 ，不受 “ 标准答案”的 束缚。对言之有理的观点要给予肯定和表扬， 以激发他们的学习兴趣和信心，变 “ 要我学” 为 “ 我要学” 。 总之，只要综合学科 的教师尊重教学 规律，掌握科学的教学方法，相互配合，齐 心协力，一定能够带领学生在高考中取得佳 绩 ! 信息教研周刊2 0 1 2 1 5 9