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1、游戏对幼儿发展的价值 游戏 学龄前儿童以游戏为主导活动。幼儿的娱 乐、学习、社会交往、对周围环境的认识 、对自己的认识体验等多是通过游戏活动 进行的。 游戏是儿童精力过剩的需要，它可以调节 儿童的情绪，控制心理创伤，并且为未来 发展提供预演，创造了积极参加社会活动 的实践机会，训练儿童参与社会活动的能 力水平。所以，不能把游戏视为单纯的玩 。 游戏对幼儿发展的价值 幼儿在游戏中加入了想象性，出现创造性 的萌芽。 游戏与现实活动有相似性，可以帮助幼儿 提高智能。 一、游戏的感染力可以培养幼儿大胆、活泼 的性格。 游戏可以满足幼儿自我表现、自我肯定 的需要。当儿童在游戏中通过自己的行动 对物体或他
2、人产生影响时，会感到自己是 有能力的人，会获得成功的喜悦，体验到 克服困难、达到目的的快乐。 小班有个叫李莫非的小朋友，性格较内 向，不爱表现自己。可是在角区活动中， 老师发现李莫非小朋友在玩结构游戏时， 表现出极强的创造性，不论是从造型、还 是美观方面都有自己的独创性，教师抓住 契机，对他的作品进行及时的肯定，并让 他讲一讲是怎样搭的？搭的是什么？ 刚开始，李莫非还很害羞，在老师的鼓励 下，他小声的讲了起来。游戏结束时，教 师把他的作品放在展览区供小朋友和家长 们参观，小莫非的脸上露出自信的笑容。 在以后的日子里，老师请李莫非当起了班 内的“建筑师”带领小朋友们玩结构游戏，过 了不久，老师发
3、现李莫非变的开朗了，大 方了、自信了，已经和刚入园时判若两人 。我们知道，这是他在游戏中找回了自信 。 二、游戏的开展，可以促进幼儿语言的发展 语言交往能力是一种体现个性特征的综 合心理，也是儿童适应生活、适应未来发 展的一种基本能力。而游戏恰恰是培养这 种能力的重要途径。游戏对于幼儿来说， 是他们最早、最基本的交往的活动。幼儿 在游戏中发展自己的口头语言的同时，通 过与同伴在对游戏的内容、角色等方面的 协商，发展了语言的表达能力。 例如：小明和小彤在玩角色游戏时，小明 说：“小彤我当医生，你当护士好吗？”小彤 说：“好啊！过一会，我当医生，你再来当 护士好吗？小明点一点头，俩个小朋友高 高兴
4、兴玩去了。幼儿与同伴的共同游戏， 是语言交往的最好时机，使幼儿的语言表 达能力得到了实际的练习。 三、游戏的规则性，促使幼儿克服自我中心 化，初步形成规则意识 由于幼儿的生理和心理发展的原因，幼儿 自制力差，意志行动尚未充分发展，在游 戏中，幼儿却表现出较高水平的意志行动 。游戏对幼儿是有吸引力的，在游戏中， 幼儿却乐于抑制自己其他的愿望，使自己 的行动服从游戏的要求。 如音乐游戏小兔采蘑菇，讲的是小兔 采了蘑菇后帮助小猪和小松鼠的事情。大 家都喜欢扮小兔，而游戏要玩起来就必须 有人扮小兔、小猪、小松鼠，如果大家都 去表演小兔，那么游戏就玩不成。因此幼 儿只有遵守了规则才能交换各种角色，小 朋
5、友才能扮演到自己喜欢的角色。在游戏 中，幼儿能逐步体会到活动规则对活动本 身的保障作用，知道应该学会克制自己的 情绪，遵守一定的规则才会得到快乐。 四、游戏可以促进儿童社会化发展 游戏对儿童社会化发展的作用除了体现 在人际协调行为上，也体现在协调困难时 所发生的矛盾纠纷和解决纠纷的过程中。 儿童可以学会如何坚持自己的意志，如何 接纳别人的意见，从而逐渐掌握社会协调 能力。作为家长千万不要按自己的认识和 想象阻止和约束儿童正常成长的游戏行为 。 如：当自己的孩子和小朋友一起玩耍时发 生了争执，不是自己出面帮助孩子解决纠 纷，就是不允许孩子再与对方交往。表面 上看是保护孩子不受侵害，实际上是让孩
6、子丧失了一次处理人际交往关系的机会， 孩子从中得到的经验是有了问题找家长。 其自我成长受到阻碍。 小结 大量的实例说明：幼儿通过玩耍泥土， 可培养起对雕塑的爱好；通过用彩笔随便 乱画，可培养绘画的兴趣；游戏活动，锻 炼了儿童的动手能力与操作、持笔等技巧 与技能。 通过实证性的研究，专家们发现：玩游 戏比上课更能发展孩子的体能、认知和社 会性，是儿童的真实写照，同时也是教师 观察和了解儿童各方面的发展水平和内心 世界的最佳窗口，游戏对于幼儿的健康心 理的发展起着积极的推动作用。 如果在幼儿期，我们有意识地要求他们每 天玩游戏，并给予幼儿启发与帮助，甚至 参与幼儿游戏之中，就可以觉察到：幼儿 游戏活动的内容不断丰富，水平不断提高 ，伴随幼儿游戏活动的丰富与发展，幼儿 的心理发展速度是显而易见的。
