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1、断课 l 导 学 2 1-1 1 L IF I 教 育热 点 与争 鸣 高中化学愉快式教学法的实施及策略 浙江省嵊州市长乐中学 张华权 摘要本文从爱、 美、 兴趣和创造四个方面来探 索在高中化学教学中， 应该如何进行“ 愉快教育” ， 做到“ 寓教于乐” ， 从而提高高中化学教学质量。 关键 词愉快教育教 学心理 学 大量的心理学研究资料表明， 学生在 自愿、 心平气和、 心情愉快 等状 态下学习的话 ， 学 习效果就 会好 。反 之 ， 在厌 烦、 紧张、 害怕、 反感、 心情不愉快等状态下， 效果就差。孔 子曾说： “ 知之者不如好之者， 好之者不如乐之者。 ” 提出了 “ 愉快教育” 的
2、教学思想。捷克伟大的教育家 ， 西方近代教 育理论的奠基者夸美纽斯也说 ： “ 教育者的艺术表现在什么 地方呢?表现在使学生能透彻地、 迅速地 、 愉快地学习知识 和技 能。 ” 可见 ， 心情是可 以影 响学习效 果 的。因而 ， 中外教 育家 都十分重视学生学习 的心情 ， 提倡“ 愉快教育 ” 。 高中化学教学如何进行“ 愉快教育” 呢?本文试根据中 学生的年龄和心理特点以及高中化学知识的内容 ， 通过爱、 美 、 兴趣和创造 四个方 面 ， 对进行“ 愉快教育 ” 作 了一些粗浅 的探 索。 一 、“ 爱” 与“ 愉快 ” “ 愉快教育” 是渗透着爱的教育， 教师对祖国的爱， 对教 育
3、事业的爱， 对学生的爱， 对所教学科的爱都能给学生 以愉快的感染。 我国是文明古国之一 ， 有着灿烂的古代科学文化 ， 保存 着极其丰富 的历史资料 。在化 学学科 方 面也积 累了许 多宝 贵的遗产， 诸如造纸、 火药、 陶瓷、 酿造等， 都是世界上公认 的伟大发明。我国又是一个幅员辽阔， 矿产资源丰富的国 家， 它为我国发展生产奠定了雄厚的物质基础 ， 为发展我 国 的社会主义现代化建设提供了极为有利的条件 ， 例如， 在高 二化学教学中讲到石油的分馏时， 由于石油是与人类生活 密不可分的物质 ， 又是重要的化工原料， 可以简单介绍一下 我国石油分布概况 、 藏量。通过对伟大祖国的化学发展
4、史 ， 丰富的矿物资源的介绍， 使学生真正了解祖 国地大物博 ， 促 使他们更加 热爱 生养他们 的这块祖 国大地 。 教师对 学生的热 爱 又是 教学 的核 心 ， 只有 热爱 才 能产 生热情 ， 产生愉快 ， 正如我 国近代一 位教育 家所讲 的 ： “ 教师 不能没有爱， 犹如池塘不能没有水， 没有爱就没有教育。 ” 教 师应通过语言和非语言作为介体 ， 时时处处对学生表现出 “ 爱如生命” 的崇高思想感情 ， 教师通过 自己的表情来表达 对学生的爱 ， 和蔼的态度、 亲切有神的 目光以及善意的批 评 ， 都表现出对学生的期待、 信任和鼓励， 这也体现了著名 的“ 罗森塔尔效应” 即“
5、 情感效应” ， “ 期待效应” ， 也就是“ 爱 的效应” ， 从而也使学生对教师信任和热爱， 并会 由喜欢化 学老师进而喜欢化学学习， 在这种师生之间的互敬、 互爱的 心理呼应之下 ， 便能创造良好的气氛， 为学生提供良好的化 学学 习场所 。 把学生的各方面的爱逐步升华为对知识的爱， 这样会 促使学生轻松愉快地投入到教学活动中去， 成为教学活动 的主体 。 二、 “ 美” 与“ 愉快” 美是一种产生着巨大感染力和吸引力的形象， 美可以 给人一种难以名状的喜悦， 使人感到舒适和愉快。爱美、 求 美 也是 青少年 的基本 心理 需要 。把美 的事物 展现 给学 生 ， 让学生去欣赏、 去理解
6、 ， 从而在内心深处激起欢欣、 愉快的 感受， 产生对美的事物的浓厚兴趣， 从美的刺激诱发了学生 的学习动机 。 每个学科都蕴涵着丰富的美育内容 ， 强调教学进程中 教师的语言美 、 教态美、 情感美、 内容美、 气质美、 板书美和 教具美 ， 以及在教 学 过程 中 ， 准确 鲜 明的实验 美 、 规 范娴熟 的操作美、 博采机敏的智能美 ， 热爱教育、 关心学生的心灵 美这都会给学生以美的享受和美的熏陶， 使学生在美 的、 愉快的环境中学习化学。例如， 一位优秀的化学教师讲 到碳酸钙 的性质 时 ， 他一会 儿动 情地背 诵一 首古诗 ： “ 千 锤 百炼出深山， 烈火焚烧只等闲。粉身碎骨
7、浑不怕， 要留清 白 在人间。 ” 一会又演示一个新奇的碳酸钙与碳酸氢钙相互转 化的实验； 一会儿又充满激情地介绍桂林 山水秀丽奇特的 景观。这种生动活泼的课堂气氛， 使学生在愉快的、 美的情 感中接受了知识。另外还可以通过化学魔术、 家庭实验、 自 制 日用品等活动感受到化学美。如夏天 自制汽水， 将乒乓 球与丙酮制成粘合剂 ， 从废定影液中提取金属银等。此外 ， 像“ 空瓶生烟” 、 “ 玻棒点火” 、 “ 水中花园” 等趣味实验， 看后 使人兴奋激 动 ， 体会到无穷 的化 学奇异 美 ， 从 而使学 生产生 探 索新 知识 的强烈愿望。 三、 “ 兴趣 ” 与“ 愉快 ” 兴趣是一个人
8、对认识和探索活动的一种特殊倾向。当 一 个人对某事物真正产生了兴趣之后， 他就倾心或迷恋于 这一事物或活动， 在强烈的兴趣诱惑下， 愉快地工作 ， 有时 甚至可以达到废寝忘食， 孜孜不倦的程度。化学教学要使 学生做到“ 要学一学会一会学” ， 其中要学是前提， 而学习兴 趣是要学的先导， 学习兴趣对于学习效果、 智能发展和未来 一 一 教 育 热 点 与争 鸣 的成就都有重 大影 响。人 们把 学习兴 趣看做 是 “ 人才 成长 的起点” 。正如著名物理学家杨振宁教授说： “ 成功的真正 秘诀是兴趣。 ” 所以， 一个化学教师， 在教学中启发学生的学 习兴趣是十分重要的。 能否激发学生的学习兴
9、趣， 是能否实行愉快教育 的重 要标 志。教师在教 学 活动 中要激 发学 生兴 趣 ， 给学 生铺路 搭桥 ， 从 指路 让学 生走 ， 改为 教会学 生 自己找路走 。例如 ， 在介绍铁的化合物的知识时， 课本上安排 了制备 F e ( O H) 白色沉淀的演示实验。问题： “ 如何制备 F e ( O H) ： 白色沉 淀? ” 学生设计方案 1并动手做实验： 将 N a O H溶液直接滴 入 F e C 1 ， 溶液中， 现象： 立即产生灰绿色沉淀， 一段时间后变 成红褐色沉淀。学生的好奇心一下被激发出来， 他们产生 了疑问： 为何没有见到白色沉淀?此时要引导学生探究原 因： + 2价
10、铁易被空气中的 O 氧化成+ 3价铁。问题： “ 我们 应如何操作才能制备 F e ( O H) 白色沉淀? ” 学生设计方案 2 并动手做实验： 将滴管插人试管中溶液下方慢慢挤出 N a O H 溶液。现象 ： 滴入后还是产生灰绿 色沉淀 ， 一 段时间后 变成 红褐色沉淀。此时学生炸开了锅， 各抒己见： 要用新制的 F e C 1 溶液。久置的 N a O H溶液溶解了 O 。液面最好要 液封。学生设计方案 3并动手做实验： 试管里加入新制的 F e C 1 ， 溶液， 再加入一定的植物油或汽油， 然后将胶头滴管插 入液面以下， 滴入煮沸过的 N a O H溶液。现象： 产生白色沉 淀，
11、且保持较长的时间。类似如此的教学， 激发了学生学习 化学的兴趣， 使他们获得学习的动力。 四、 “ 创造” 与“ 愉快” 创造是中学生 自我发展的需要， 创造是蕴藏在每个人 身上最宝贵的资源， 是人类普遍具有的一种才能， 阿尔捷莫 夫认为： “ 人们在科学、 艺术、 技术和各种实践活动中生产新 产品的那种复杂的活力叫做创造。 ” 如果我们在教学中， 注 意引导学生的创造意识， 培养学生的创造能力， 打破创造的 神秘感， 使学生在创造 中获得快乐、 愉快， 这也会对学生所 学的知识起到巩 固、 提高的作用。教学 中要充分挖掘教材 在培养与训练化学创造思维方面的内在因素， 设计恰当的 问题， 设计
12、问题要求： 一要有适当的难度， 二要在教与学两 方面富有探索性， 三要能培养与训练学生的化学创造思维。 创造思维始于问题， 始于学生对问题的追求探索。 例如， 在高一学习了 N H ， 气体的喷泉实验后， 提 出问 题： 除了 N H 外还有那些气体也可做喷泉实验?条件是什 么?如果将喷泉实验中的胶头滴管里的液体改为其他液 体， 情况会有什么变化?学生在讨论 中想到 ， C O ： 、 C 1 等气 体在水中溶解度不大， 但易溶于浓碱。最后得出结论： 只要 烧瓶中气体能迅速和较完全地被胶头滴管里的液体吸收， 就可以形成喷泉。在讨论过程 中， 如果一些学生能冲破常 规思维 ， 同中求异， 就能带
13、动其他学生一起扩展思路， 进行 富有创造性的集体思维活动。再如高二化学苯的学习， 我 们知道苯分子式 C H 6 ， 若苯分子为链状结构， 则其应具有碳 碳双键或碳碳三键的化学性质， 可设计怎样的实验来证明? 学生讨论设计实验方案 能否可使溴水褪色( 发生 加成反应) ?能否可使酸性高锰钾溶液褪色( 发生氧化反 应) ?通过上面实验我们否定了苯的链状结构。若苯分子 为多环的结构， 试画出可能的结构? 投影并讲解 “ 打开 的书” 但上面这些结构又一一被实验推翻了， 苯分子结构成 为 1 9世纪的化学之谜。直到 1 8 6 5年德国化学家凯库勒在 睡梦中终于发现了苯的结构。 凯库勒苯环结构的有关
14、观点 ： 6 个碳原子构成平面六 边形环； 每个碳原子均连接一个氢原子 ； 环内碳碳单双 键交替 。 试根据凯库勒的观点画出苯分子的结构示意图。 结构式 结构简式 C H C H J l l H c 一 H H 在教学中还可通过介绍科学家创造发明的典型事例， 搞好课外化学小课题研究， 积极组织小发明活动， 这些也可 以发展学生的创造能力。在实验室做制取氢气 的实验时， 我们可以用药瓶代替试管， 用废旧干电池剥制锌粒， 用废旧 塑料管、 医用一次性输液管洗干净后代替橡皮管， 用包装食 品塑料盒或脸 盆代 替水 槽 。尽 管设备 简 陋 ， 但 实 验效果 并 不比用正规设备做出的差。这种做法既有
15、创造性， 又节约 了化学用品， 还培养了学生的能力， 同时又进行 了“ 愉快教 育”， 真是一举多得。 “ 愉快教育” 的宗 旨是让每个学生在愉快的气氛中学习 知识， 掌握技能。这是培养学生健康的身体素质和心理素 质的重要途径。因此， 在教学中， 将“ 愉快教育” 贯穿于每堂 课的始终 ， 不失 时机 地 启发 学 生质 疑 问难 ， 让学 生 有 疑必 质、 有难必问、 有感必发， 这样做 ， 不仅有利于完成教学任 务， 而且有利于提高课堂教学效果， 达到培养学生综合素质 的 目的 。总之 ， 以“ 愉 快” 为 出发点 ， 改 革课 堂教学 ， 让 学生 愉快在课堂， 愉快在课外， 变“ 要我学” 为“ 我要学” ， 使学生 在轻松愉快的环境中学习， 做学习的主人。 参考文献 1 蔡笑岳 心理学 M 北京： 人民教育出版社， 2 0 0 0 F
