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1、 基于文体与学情基于文体与学情 研制合宜的阅读教学内容研制合宜的阅读教学内容 区域小学语文教研行与思区域小学语文教研行与思 苏州市教育科学研究院苏州市教育科学研究院 许红琴许红琴 本市小学语文教学研究，始终追求为一线教师解本市小学语文教学研究，始终追求为一线教师解 决教学实际问题，提高课堂教学效益，促进学生语文素决教学实际问题，提高课堂教学效益，促进学生语文素 养发展，促进教师专业素养提升这一目标，务求扎实、养发展，促进教师专业素养提升这一目标，务求扎实、 持久、创新。持久、创新。 课改初期，关注人文，忽视语文课程核心目标的课改初期，关注人文，忽视语文课程核心目标的 落实。课改转型期，落实。课
2、改转型期，“准确深入研读教材准确深入研读教材”“”“同年级同同年级同 题异构题异构”，引导教师课改热潮中作冷思考，明白语文，引导教师课改热潮中作冷思考，明白语文“ 是什么是什么”即增强课程意识，注重开掘教材中语文学习资即增强课程意识，注重开掘教材中语文学习资 源。源。 石榴石榴同题异构：同题异构： 我的家乡在枣庄，这里有驰名中外的石榴园。 春天来了，石榴树抽出了新的枝条，长出了嫩绿 的叶子。到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出一朵 朵火红的石榴花。花越开越密，越开越盛，不久便挂 满了枝头。走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正 鼓着劲儿在吹呢。 热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了，树上结出了 一个个小
3、石榴。石榴一天天长大，一天天成熟。它的 外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最 后变成一半儿红，一半儿黄。熟透了的石榴高兴地笑 石榴石榴同题异构：同题异构： 了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出 了满满的子儿。这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶 子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。 这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，只见玛瑙般 的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。取 几粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，顿时感到清 爽无比。 石榴石榴同题异构：同题异构： （一）（一） 初读课文，读准字音，读通句子，解决文章一些词语初读课文，读准字音，读通句子，解决文章一些词语 的意思；的意
4、思； 整体感知，了解文章主要写了石榴的生长过程，石榴整体感知，了解文章主要写了石榴的生长过程，石榴 果的成熟，石榴籽儿的样子、颜色、味道等。果的成熟，石榴籽儿的样子、颜色、味道等。 精读文本，知道石榴春天抽枝长叶，夏天花开茂盛，精读文本，知道石榴春天抽枝长叶，夏天花开茂盛， 秋天果实成熟；看图片、媒体，形象感受石榴花的红火，秋天果实成熟；看图片、媒体，形象感受石榴花的红火， 石榴果的渐渐成熟；教师带石榴进教室，给学生看石榴籽石榴果的渐渐成熟；教师带石榴进教室，给学生看石榴籽 儿，品尝石榴籽儿。（课堂很热闹，学生既看图片、录像儿，品尝石榴籽儿。（课堂很热闹，学生既看图片、录像 ，又摸石榴，还尝石
5、榴，很开心），又摸石榴，还尝石榴，很开心） 石榴石榴同题异构：同题异构： （二）（二） 初读课文，读准字音，读通句子，解决文章一些词语的意思；初读课文，读准字音，读通句子，解决文章一些词语的意思； 整体感知，了解文章主要写了石榴的生长过程，石榴果的成熟，整体感知，了解文章主要写了石榴的生长过程，石榴果的成熟， 石榴籽儿的样子、颜色、味道等；引导学生用一句简洁的话归结石榴籽儿的样子、颜色、味道等；引导学生用一句简洁的话归结 每个自然段的意思，枣庄石榴驰名中外，春天抽枝长叶、夏天花每个自然段的意思，枣庄石榴驰名中外，春天抽枝长叶、夏天花 开热闹，石榴渐渐成熟，石榴子儿的样子、颜色与味道。开热闹，石
6、榴渐渐成熟，石榴子儿的样子、颜色与味道。 精读文本，（精读文本，（1 1）了解石榴春天与夏天的生长状况，）了解石榴春天与夏天的生长状况，“抽出了新的抽出了新的 枝条枝条”是否可改为是否可改为“长出来新的枝条长出来新的枝条”，比较中体会枝条一点点，比较中体会枝条一点点 往外窜，越长越长，像有人在拉一样，往外窜，越长越长，像有人在拉一样， 用用“抽抽”更准确形象；更准确形象； 石榴石榴同题异构：同题异构： （二）（二） （2 2）从）从“一朵朵一朵朵”“”“火红火红”“”“越开越密，越开越盛越开越密，越开越盛”“”“挂挂 满满”等词，体会夏天花开茂密繁盛，花艳丽，师导：等词，体会夏天花开茂密繁盛，
7、花艳丽，师导： 许许多多火红的花，就是下文许许多多火红的花，就是下文“热闹热闹”的意思；的意思； “仿佛一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿吹呢仿佛一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿吹呢”一句一句 ，先体会这是用比喻在写花的形状，再引导思考，如，先体会这是用比喻在写花的形状，再引导思考，如 果改成果改成“仿佛一个个小喇叭正吹呢仿佛一个个小喇叭正吹呢”是否可以？学生经比是否可以？学生经比 较，体会到较，体会到“活泼活泼”写出石榴花的红火茂盛，写出石榴花的红火茂盛，“鼓着劲儿鼓着劲儿 ”更形象，仿佛看到石榴花尽力开放、盛开的样子，由此更形象，仿佛看到石榴花尽力开放、盛开的样子，由此 ，体会比喻的恰当。，体会
8、比喻的恰当。 石榴石榴同题异构：同题异构： （二）（二） （3 3）石榴成熟部分，先抓住）石榴成熟部分，先抓住“先是先是逐渐逐渐 最后最后”，了解成熟过程，发现作者写得很有，了解成熟过程，发现作者写得很有 序，接着，抓住三个序，接着，抓住三个“笑笑”，“高兴地笑了高兴地笑了 笑得咧开了嘴笑得咧开了嘴笑破了肚皮笑破了肚皮”，体会熟透了的，体会熟透了的 石榴不同的样子，教师再引导比较，写成石榴不同的样子，教师再引导比较，写成“石榴石榴 熟了熟了更熟了更熟了熟透了熟透了”是否好，学生比较是否好，学生比较 中体会到，三个中体会到，三个“笑笑”，用拟人手法，不仅写出，用拟人手法，不仅写出 不同的成熟状态
9、，更使文章显得生动形象，石榴不同的成熟状态，更使文章显得生动形象，石榴 变得更可爱，像一个个顽皮可爱的娃娃。变得更可爱，像一个个顽皮可爱的娃娃。 石榴石榴同题异构：同题异构： （二）（二） 最后一句，学生抓住最后一句，学生抓住“急切地扒开、张望、报告成急切地扒开、张望、报告成 熟的喜讯熟的喜讯”等词，体会到拟人手法写出石榴成熟的可爱等词，体会到拟人手法写出石榴成熟的可爱 样子。样子。 （4 4）最后一自然段，先了解介绍顺序，由外到内，）最后一自然段，先了解介绍顺序，由外到内， 运用比喻、拟人手法，用叠词等，写出石榴籽可爱的样运用比喻、拟人手法，用叠词等，写出石榴籽可爱的样 子，诱人的味道。子，
10、诱人的味道。 （5 5）回顾全文，明白全文由春到夏到秋，写石榴的）回顾全文，明白全文由春到夏到秋，写石榴的 生长与石榴果，很有顺序。生长与石榴果，很有顺序。 （6 6）迁移写法，仿照最后一个自然段的写法，介绍）迁移写法，仿照最后一个自然段的写法，介绍 自己喜欢的一种水果，有序，用一定的修辞手法，写形自己喜欢的一种水果，有序，用一定的修辞手法，写形 象具体。象具体。 石榴石榴同题异构：同题异构： 简述：简述： 第一堂课，教师关注文本内容的理解，第一堂课，教师关注文本内容的理解， 兴奋点更多在如何采用多种教学形式、借助多媒兴奋点更多在如何采用多种教学形式、借助多媒 体等，使课堂学习显得生动活泼，所
11、谓凸显人文体等，使课堂学习显得生动活泼，所谓凸显人文 性。性。 丢了丢了“魂魂”的语文课堂的语文课堂，语文课程本质，语文课程本质 与目标不明确，与目标不明确，语文课，语文课，“语文语文”不在场。不在场。 学了这一课，学生只收获了石榴的相关学了这一课，学生只收获了石榴的相关 常识，在语感、言语表达、语文能力等方面没有常识，在语感、言语表达、语文能力等方面没有 任何长进，任何长进，学与不学没什么差别学与不学没什么差别。 热热闹闹走过场热热闹闹走过场 石榴石榴同题异构：同题异构： 教材内容教材内容= =语文教学内容的全部语文教学内容的全部 教材写什么就教什么，耕了别人的自留地，教材写什么就教什么，耕
12、了别人的自留地， 荒了自己的责任田。荒了自己的责任田。 语文课什么都教，独独不教、不学语文。语文课什么都教，独独不教、不学语文。 石榴石榴同题异构：同题异构： 简述：简述： 第二堂课，理性回归，第二堂课，理性回归，引导学生学习语引导学生学习语 言文字的理解与运用言文字的理解与运用，充分挖掘文本资源，品味，充分挖掘文本资源，品味 、比较、实践，提升学生的语文能力。、比较、实践，提升学生的语文能力。 训练训练“把握文本主要内容把握文本主要内容”能力，练归能力，练归 纳概括；比较中训练语感，纳概括；比较中训练语感，“抽出抽出”三三“笑笑”的的 准确，比喻拟人的恰当与精妙，落实准确，比喻拟人的恰当与精
13、妙，落实“体会关键体会关键 词句表情达意作用词句表情达意作用”的年段目标；全文及段落有的年段目标；全文及段落有 序描写的方法；迁移运用写法实践；序描写的方法；迁移运用写法实践； 学生在语言品味、言语表达等方面有学生在语言品味、言语表达等方面有新新 的收获的收获。 扎扎实实学语文扎扎实实学语文 石榴石榴同题异构：同题异构： “ “本本”只是语文教学的只是语文教学的“凭借凭借”。 语文教材内容不等于教学内容的全部，教材语文教材内容不等于教学内容的全部，教材 内容只是语文教学内容的一部分。内容只是语文教学内容的一部分。 除了读懂课文，了解情理，还要学习文本的除了读懂课文，了解情理，还要学习文本的 语言形式，体会遣词造句之妙，训练语感；借助语言形式，体会遣词造句之妙，训练语感；借助 文本训练培养归纳、理解、表达等能力。文本训练培养归纳、理解、表达等能力。 随着随着20112011年版修订版课标出台，小学语文课年版修订版课标出台，小学语文课 程性质有了明确界定程性质有了明确界定“学习语言文字运用的综合学习语言文字运用的综合 性
