《县中考研讨会(物理).》由会员分享，可在线阅读，更多相关《县中考研讨会(物理).（43页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 传达省中考研讨会精神 交流备考方法 一 街 中 学 杨 显 华 南 华 县 中 考 研 讨 会 （物 理 教 研） 传达省中考研讨会精神 （大理四中举办） 交 流 备 考 方 法 及 猜 想 初 中 物 理 中 考 研 讨 会 议 精 神 传 达 1、参加物理中考试题命题教师手中必备资料： （1）义务教育物理课程标准（2011版） （2）初中物理教材 2、重视教材、重视实验 3、用好考标 重 视 教 材 1、备考复习过程中紧扣教材，狠抓基础知识。 2、带领学生弄懂教材中每一章节后的练习。 3、带领学生弄懂教材中出现的每一张图片所揭示的物理 知识内涵。 4、要求学生牢记教材中所列举的每一个物理
2、知识例子。 初中物理实验总复习（共20项） 实 验 分 类 基本操作类（7项） 测定性实验（4项） 探究性实验（9项） 初中物理实验总复习（基本操作类实验） 基 本 操 作 类 实 验 1、用刻度尺测量长度、用秒表测量时间 2、用弹簧测力计测量力 3、用天平测量物体的质量 4、用常见温度计测量温度 5、用电流表测量电流 6、用电压表测量电压 7、连接简单的串联电路和并联电路 初中物理实验总复习（测定性实验） 测 定 性 实 验 1、测量物体运动的速度 2、测量水平运动物体所受的滑动摩擦力 3、测量固体和液体的密度 4、测量小灯泡的电功率 初中物理实验总复习（探究性实验） 探 究 性 实 验 1
3、、探究浮力大小与哪些因素有关 2、探究杠杆的平衡条件 3、探究水沸腾时温度变化的特点 4、探究光的反射规律 5、探究平面镜成像时像与物的关系 6、探究凸透镜成像规律 7、探究电流与电压、电阻的关系 8、探究通电螺线管外部磁场的方向 9、探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件 初 中 物 理 中 考 备 考 方法交流及猜想 1、重 视 物 理 教 学（80分） 2、备 战 中 考 3、猜 想 1、 中考的特点 重视基础知识，突出重点考查； 注重“联系”“综合”，突出能力考查 重视思想方法，题型设计新颖； 强调应用意识，考查实践能力。 2.复习的全程安排 第一阶段：全面复习打基础 第二阶段：重点
4、复习上台阶 第三阶段：综合训练补漏洞 第四阶段：考前调整稳心态 第一阶段：全面复习打基础 3月1日至4月30日 要求: 抓纲务本,夯实三基; 全面复习,单元过关. 月考或模拟考 第二阶段：重点复习上台阶 5月1日至5月25日 要求: 构建网络,重点复习; 归纳迁移,发展能力. 月考或模拟考 第三阶段：综合训练补漏洞 5月25日至6月20日 要求: 纵横联系,综合补漏; 强化训练,全面提高. 月考或模拟考 第四阶段：考前调整稳心态 6月20日至7月1日 要求: 自学为主,个辅为辅; 适度训练,轻装上阵. 3.加强复习课教学研究 复习课占初三课时比例约50。 加强复习课的教学研究，对提高教 学质量
5、至关重要。 复习课的课型 概念、规律的总结。 概念、规律的应用。 实验专题复习 试卷讲评。 复习课存在的问题 把教科书视为“圣经”，照本宣科炒剩饭 只注意罗列知识，不注重知识间的内在联系。 抛开教科书，随心所欲陷入题海，只简单列出 知识要点，大量解题，所选例题指向不明，要 达到的目的不清。 作试卷，逐题讲试题。 教师包讲到底，学生不爱听。 效率低下，无可奈何 复习课存在问题原因 内容已学过：复习课所涉及的知识内容 都是学生学过的，因此学生缺乏新鲜感 学生起点不同：学生学习习惯和学习能 力的差异，对知识的理解程度和应用知 识解决实际问题的能力大不相同。 对复习课的教学研究不够 复习课比新授课难度
6、大 加强复习课的教学研究 制定“复习课评价标准” 举行“学科复习课教学竞赛” 搭建平台，以赛促研， 相互学习，共同提高！ 学习效果与学习方式的关系 视觉感受视觉感受 文字感受文字感受 感受并参与感受并参与 实际操作感受实际操作感受 好的复习课课堂教学评价基点 学生动起来没有？课堂文化 学生得到什么？知识？ 能力？ 课堂形式多样？多种学习方法 初中物理复习课教学中应注意的 “四 个 问 题” 1 明确方向抓基础 复习课教学与新授课教学一样，首先应领会教学 大纲、把握好教材，明确教学内容、教学范围、 教学分量、教学目的与要求，备课时既不能超要 求，也不能降低要求这里必须防止两个极端： 一是防止抛开
7、教科书，随心所欲淹入题海的自由 主义倾向. 二是防止把教科书看成是“圣经”，照本宣读炒剩 饭式的形式主义倾向 初中物理大致分为力学、声学、光学、热学、 电学和磁学等内容，怎样抓好基础训练呢？ 关键是抓好基本概念的理解、基本规律的应用 、基本公式的运用三大环节下面以电流这一 教学单元的内容加以说明 物理量名称：电流强度， 符号：I， 单位：安培， 符号：A， 表达内容：电流强弱， 单位换算：千进率， 测量工具：安培表， 测量方法：串联 2 突出重点抓关键 复习课讲授内容要主次分明，次要的可 略讲，“蜻蜓点水”一带而过，或是让学 生自己阅读；对于重点内容一定要讲清 讲透，要抓住关键 例如，力学部分
8、重点是力的种类、物体 受力分析、平衡力、压强、浮力、简单 机械，而关键点是平衡力概念及物体的 受力分析，不抓住上述关键点，许多问 题学生就难于理解或解决 3 巧设习题抓训练 落实复习课中的练习是靠通过解题这一途径来完成的 ，这就需要精选习题以达到举一反三、触类旁通的目 的在复习课教学中主要是通过巧设如下类型练习题 来抓训练的 一类是纵向型练习题这类题由浅入深、层层深入、 环环相扣，既可设计为填空题，亦可作为选择、计算 题通过这种练习题的训练，不仅能较系统、全面地 掌握知识，且能适应多种题型 (1)一段长为l的导线，其电阻为R，将它对折后电阻为 （14）R (2)若将两者串联在某一电路中，在相等
9、的时间内产生 的热量之比为Q1Q2=（41） (3)若将两者并联在某一电路中，在相等的时间内电流 所做功之比为W1W2=（14） (4)若上题中R1上消耗的电能为100焦，则在R2上所产 生的热量为（95.2）卡 在复习完有关“电功率”的基本概念后，可自编如下 习题加以巩固。 （1）一盏标有“6V 3w”的小灯，接在6V电压下工作 ，通过灯丝的电流多大？灯丝的电阻多大？ （2）把该灯直接接在9V电压下工作，实际功率是 多大？ （3）要使该灯直接接在9V电压下工作，实际功率 是多大？ （4）把该灯跟另一盏标有“6V 2w”的小灯串联后接 在另一电源上，要使两灯安全使用，这个电源的电 压不得高于几
10、伏？ （5）把这两盏灯串联后接在12V电压下工作，通过 计算说明，两灯是否正常发光？ （6）要使这两盏小灯串联后接在12V电压下均能正 常发光，怎么办？ 4、面向全体，培优扶差 复习课要贯彻“因材施教”的原则，采取 方法：统一授课，分组练习，个 别辅导 课堂复习教学原则是： 立足中等生，提高优等生，扶持 学困生。 复习进度和教法以中等学生水平为基点，要求中 等学生按教师的安排进行系统的复习，注意能力 方面的提高； 对优等学生要发挥他们的学习优势，通过他们排 难解疑，带动全班。应另给他们时间让他们进行 自学，除要求掌握大纲的基本知识外，还要进行 横向提高； 对差生实行：“五多”、“一优先”。即：
11、多鼓励、 多提高、多板书、多检查、多辅导、优先面批作 业。要特别注意对他们：“动机、兴趣、情感、性 格”等非智力因素的培养，发现闪光点，及时给予 表扬和鼓励，使他们增强学习物理的信心，提高 复习物理的积极性和主动性。 要 求： 基础题，一分不丢； 中档题，分分必争； 综合题，分步得分。 测试是物理教学过程中特别是毕业 年级一项经常性工作。 测试之后必定要讲评试卷。要上好 物理讲评课提高评讲的教学效果， 应采取以下措施 案例： 怎样上好物理讲评课？ 讲评课是物理教学的一种重要课型； 目的是纠正错误、分析得失。 当前的物理讲评课教学中普遍存在机械 地采用逐题对答案、改正错误、就题论 题、面面俱到的
12、问题。 常见讲评课的几种基本形式 只公布答案而不讲评的形式 从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不 放过. 根据试卷测试情况，有所侧重。对多数学 生做对的试题不讲，错误较多的试题重点 评讲。 调查：学生需要什么样的讲评课？ 在初三学生中采用问卷、座谈或个别询问等方式进行调查，归纳如下： 在讲评课上最想了解各分数段人数和试卷中存在的主 要问题，以便确定自己在班中的位次和答题中的主要 失误所在。但不希望公布自己的具体分数和在班上的 排名。 在物理讲评课上收获不大的最主要原因是有些教师不 分轻重，面面俱到，把学生当三岁的小孩看待。 “老师经常斥责我们这个问题都讲过好几遍了，为什 么又错了。再笨这个问题
13、也应该会。如果我再讲十几 遍你还是做不来。” “对一个较难的问题；我们最希望的形式是教师把问题 摆出来，让我们自己独立思考或通过同学间的相互讨 论而获得解决好。因为这样做印象会更深刻，不易忘 记。” “教师应当围绕我们在试卷中所出现的一些问题再出一 些变式练习，以便我们及时巩固。只有这样，讲评课 才能让我们收到很好的效果。 讲评课上虽然教师不应公布每个同学的分数，但应做好成 绩统计和试卷分析。在讲评课开始向学生简要介绍各分数 段的人数和答卷中存在主要问题是必要的。 讲评课绝不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，教师要清楚地 了解到学生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么 问题?、应有针对性和侧重性
14、地在讲评课上进行解疑纠错 和扬优补缺。 讲评课应特别重视“想不到”问题的处理，要克服 “一听就 会，一做就错”的局面，使学生真正理解和掌握，就应当 精讲，让学生多自悟和讨论，坚决杜绝“就题论题”、 “头 痛医头”的做法。 讲评课应以学生为主体，应将学生自行发现问题、自行讨 论分析、自行纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主 线贯穿讲评课的始终，教师要多一点“启发式”教育，少一 点“告诉”教育。 讲评课上就有关问题研讨处理之后，教师要针对该题所涉 及的有关知识，内容、技巧、技能、方法、思想，多角度 、”全方位地精心编制一些变式练习，使学生从各个角度 来加深对该问题的理解和掌握，要给学生进一步实践
15、、总 结和反思的机会 。 物理讲评课教学的反思与对策 1讲评及时准确，分析错例及原因。 讲评课不可能从头到尾，面面俱到，而应该是有 所选择，有所侧重。 讲评前都要认真检查每位学生的答题情况，分析 各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误 的症结，弄清哪些题目错得较多。错在哪里，学 生需要何种帮助等等 讲评课建立在学生强烈求知欲望上，建立在学生 思维遇到阻碍的基础上，集中了学生易错处和典 型错例的分析， 2 注重学生心理，分析思路和规律。 表扬激励 由重视基础知识转移到综合能力的训练 不能简单的对答案或订正错误，而要指导学生进行 考点分析，即思考试题在考查什么知识点，这些知 识点在理解和运用时有哪些注意点，该题是怎么考 的，解题的突破口在哪里？什么又是最佳解题途径 解题规范严谨、富有逻辑性 物理讲评课教学的反思与对策 物理讲评课教学的反思与对策 3狠抓典型试题、总结发散和变
