我与流行音乐的亲

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1、我与流行音乐 的亲密接触 莱州中学 侯顺英 活动成果展示课 主题的确立 1、层出不穷的流行音乐充斥着 电视、电影、网络和社会的各个 角落 。 2、学生的热衷和追捧 3、家长老师的忧心忡忡 1、正确认识流行音乐，知道流行音乐的音乐 形式及其自身特点 。 2、掌握多渠道收集和整理资料的方法；掌握 简单的调查和采访，初步培养学生的观察力、 表达能力、合作能力以及与人交往的能力。 3、能理性看待流行音乐，学会区分流行音 乐的优劣，选择内容健康向上的流行音乐。 4、从音乐中体验情感，培养健康积极的审 美情趣。 活动目标 活动流程 v准备阶段 v实践阶段 v展示交流阶段 活动流程 【准备阶段】： 1、拟订

2、课题，成立四个活动小 组。 2、推选出组长。 活动流程 【实践阶段】 各组制定活动计划和内容，并分头 行动，开展本组的活动内容。老师 对每组的活动内容予以协调和指导 。 活动流程 【展示交流阶段】 各小组交流展示自己的活 动成果 本节课型 v本节课是此次综合实践活动的最后一个 环节，其课型为成果交流型。 v这节课的主要内容就是让学生交流、分 享自主学习的成果，总结交流活动收获 和感悟。 课堂流程 我与流行音乐的亲密接触 课堂流程 v教师登场： 在荷塘月色的优美乐声中，教师真情导入 ： 如此美妙灵动的音乐，难怪许多人会徜徉 在其中流连忘返。今天我们将一同乘着歌声的 翅膀，走进流行音乐的世界中，去

3、与流行音乐 做一次亲密接触。有请主持人刘怡君上场。 课堂流程 v主持人登场，开场白： v乘着歌声的翅膀，我们对那个世界心驰 神往。那个世界也许是欢乐的，也许是 忧伤的，也许是激昂的，也许是宁静的 。今天，我们要一起进入那个世界了。 大家做好准备了吗? 课堂流程 交流展示正式开始 采访调查组 主要任务：采访学生老 师家长对流行音乐的态度。 （一）组长介绍采访内容： 【在校学生】： 1、是否喜欢流行音乐？ 2、你喜欢流行音乐的原 因是： a引领潮流，追随偶像； b曲调优美，形式自由； c缓解压力，放松心情； d简单易学，无需基础。 3、不喜欢流行音乐的 原因是： a分散精力影响学习； b有些歌曲内

4、容低俗， 对成长不利。 C其它 【老师家长】： 对学生听唱流行歌曲的态度是？ a理解，不反对 ；b理解，但反对 ； c不理解，也不反对 ； d不理解，且反对 。 （二）组员播放一段本组的采 访视频，展示采访情况。 组员们依次公布采 访结果和结论 （三）组员们依次公 布采访结果，出示统 计图，并作出结论。 采访学生的结果 1关于“是否喜欢流行音乐” 喜欢欢86% 不喜欢欢 14% 结论：喜欢流行 音乐的同学占绝 大多数 2关于“喜欢的原因” 结论：中学生爱听流行歌曲的主要原因是： 缓解压力和审美需求。但也有小部分同学有 盲目追赶潮流的趋向。 3“不喜欢的原因”: 分散精力，影响学 习习 30%

5、有些内容低俗，不 利于身心健康 70% 结论：中学生不喜欢流行歌曲的主要原因是： 有些歌曲内容低俗。说明，在听流行歌曲时， 还是需要我们提高鉴赏能力的。不能全盘接受 。 公布采访家长老师的结果： 理解， 不反对对 理解 但反 对对 不理解 也不反 对对 不理解 ，且 反对对 46%8%43%3% 结论：大部分家长老师已经接受学生听流行歌 曲这一现象，并有近一半的家长老师表示理解 认可。 （四）组长结论 流行音乐既然受到那么多人的喜爱 ，一定有它的优势存在，但任何事物都 不是完美的，只要我们提高鉴赏能力， 取精去糟，流行音乐不仅不会影响我们 的学习和健康成长，还可以成为我们成 长路上的伙伴、益友

6、。 （四）组长结论 活动分析 从本组的交流看，学生掌握了简单 的调查和采访，初步培养了观察力、表 达力、合作能力以及交际能力。在统计 调查数据，作出分析结论的过程中，又 培养了分析总结的能力和逻辑思维能力 。 知识探究组 将流行音乐作为一种 文化现象，负责调查研究 流行音乐的各方面内容， 深度认识流行音乐。 （一）组长介绍本组调查研究的情况。 知识探究组 （二）组 员依次向 同学们介 绍调查研 究到的流 行音乐知 识。 流行音乐的起源 流行音乐起源于美国的爵士音乐。 20世纪初，美国出现了一种由多民族文 化汇集而成的爵士音乐。这种新兴音乐 ，以它独特的演奏(演唱)方式，刷新了 听众的耳目，轰动

7、了全美国，又很快传 遍西欧各国。 知识探究组 流行音乐的特点 生活气息浓郁、抒情、风趣、音域不宽，手法通 俗、曲调顺口、易于传唱；歌词多用生活语言，浅 显易，易为听者接受和传唱；歌手多是自成一格的 流行歌星，发声方法各有千秋，不受声乐学派的约 束，演唱时感情重于声音技巧，动和自由不羁，自 然亲切，易引起听众的共鸣；小乐队的强声伴奏与 歌声融为一体。 由于流行音乐具备上述特点，所以就能够和群众 连在一起，无论文化水平的高低，都易于接受。 知识探究组 流行音乐的流派 v爵士乐：当美国黑人音乐家用管乐队形式演 奏布鲁斯或拉格泰姆时，一种新的音乐形式 就诞生了，这就是爵士乐。 v乡村音乐 乡村音乐最早

8、叫山区音乐，这种音乐形式的 形成始于20世纪20年代的美国南方各州农业 地区。它是英国移民流传下来的，自然也就 带有许多英国民歌的风格。 知识探究组 流行音乐的流派 v摇滚乐 vHip-Hop vRAP 知识探究组 中国流行音乐的发展 流行音乐也就是通俗音乐，流行歌曲作为一种以消遣娱 乐为主的大众文化现象，流行歌曲的发展和社会发展的脉络 息息相关，俨然已成为日常生活的一部份，尤其是20世纪90 年代以后随著国家的政策开放，使得流行歌曲的内容形式更 加的多元化，更加的深入人心，90年代的流行音乐变化较广 ，并且与生长背景较为接近。然而流行歌曲不仅是艺术，也 是娱乐、精神寄托，更是反应百姓生活的写

9、实记录，甚至是 大众思想、意识型态的指标。现在人们所听的歌曲，像是刘 德华、孙燕姿、周杰伦、蔡依林、王力宏、郑源等等歌手， 他们的歌都属于流行音乐。 知识探究组 活动分析 v从本组学生的交流看，学生学会了 ： 1从哪些方面展开研究一种文化现象 。 2多渠道收集资料，如：图书馆查阅 、网上搜索、请教老师等； 3多种方式整理资料，如：归类合并 、概括、明细等 歌曲鉴赏组 组员们根据自己擅长爱好的方 向，自愿、自由结成四组搭档， 选择4个不同的角度对一首或多首 流行歌曲进行赏析。 那些美丽的歌词 春暖花开，这是我的世界 每次怒放，都是心中喷发的爱 风儿吹来，是我和天空的对白 微弱的声音，唱出我最执着

10、的期待 春暖花开，这是我的世界 生命如水，有时平静有时澎湃 穿越阴霾，阳光洒满你窗台 其实幸福，一直与我们同在 歌曲鉴赏组 我的鉴赏 运用拟人手法，把一朵花的开放状 态描绘得充满人文色彩。与其说这是花 的心声，不如说是一个满怀热情、真诚 和爱的人的心声。这首歌曲的旋律舒缓 又不失激情，淡定中又带着坚定，加上 那英富有磁性的声音，让这首歌极富感 染力。 歌曲鉴赏组 那些时代的印记 春天的故事：改革开放的赞歌 天路：对青藏铁路开通的深情赞美 相约九八：神秘优美的旋律表达了 对香港回归的企盼。 北京欢迎你：2008年北京奥运会歌 曲，真诚的表达了中国人对各国友人 的欢迎。 歌曲鉴赏组 那些励志的力量

11、 v最初的梦想： v最初的梦想紧握在手上 最想要去的地方 怎么能在半路就返航 v最初的梦想绝对会到达 实现了真的渴望 才能够算到过了天堂 绝对会到达 v还记得我们最初的豪 情万丈吗？是否已经忘 了我们的初衷和我们心 比天高的理想？唱着这 首歌，让我们向着心中 的梦想风雨兼程吧！ 歌曲鉴赏组 那些古诗文的影子 v猜猜这些歌曲中有哪些古诗文的影子？ v涛声依旧：月落乌啼总是千年的风霜， 涛声依旧不见当初的夜晚，今天的你我怎样 重复昨天的故事，这一张旧船票能否登上你 的客船。 v在水一方：绿草苍苍，白雾茫茫，有位 佳人，在水一方。我愿逆流而上，找寻她的 方向，无奈前有险滩，道路又远又长。我愿 顺流而

12、下，依偎在她身旁，却待依稀仿佛， 她在水的中央。 枫桥夜泊 诗经 歌曲鉴赏组 歌曲鉴赏组 月满西楼 红藕香残 玉簟秋 轻解罗裳 独上兰舟 云中谁寄 锦书来 雁字回时 月满西楼 花自飘零 水自流 一种相思 两处闲愁 此情无计 可消除 才下眉头 却上心头 却上心头 李清照的一剪梅 但愿人长久 明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕 是何年？我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒 。起舞弄清影，何似在人间？ 转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向 别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全 。但愿人长久，千里共婵娟。 苏轼水调歌头 周杰伦的一系列歌曲 v东风破 v青花瓷 v菊花台 v千里

13、之外 v充满古诗词韵味，有浓厚的古典文化气 息。 活动分析 这一组的交流充分体现了学生对 文史政知识的综合运用。是课内到 课外的有力延伸。也是学科知识与 生活紧密联系的很好体现。 现场演唱组 以自由小组合、个人独唱 、男女声二重唱等形式进行完 整演唱或歌曲串烧。 活动分析 v 这组的活动，充分锻炼了学生 导演、表演的能力，学生所选择的 都是自己与之共鸣的歌曲，因此， 演唱不仅是娱乐，也是一种领悟和 倾诉。 教师总结 1对于学生在活动中的表现给予鼓励和肯 定。 2引导学生正确对待流行歌曲。发挥它积 极的力量，抵制它的消极影响。 3能用辩证认识事物的思想方法去正确认 识其它新鲜事物。 教后反思 从整堂课来看，学生们热情高涨， 而且做到了全员参与。说明，每个学生 都有展示和表现自己的欲望。究其原因 ，主要是本次活动中每个学生都可以按 照自己的兴趣和擅长选择小组和活动内 容，教师在活动中给予了认真的指导和 热情的帮助、鼓励，因此每一位学生都 在实践活动中找到了成就感。