《一年级上册数学同步拓展-8.2《8、7、6加几》具体内容和教学建议 人教新课标（2014秋）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《一年级上册数学同步拓展-8.2《8、7、6加几》具体内容和教学建议 人教新课标（2014秋）（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、8、7、6加几具体内容和教学建议编写意图（1）例2由主题图中跑步的情境引出“跑步的一共有多少个学生”的问题，从而引出85的口算。这里不再出现“接着数”的方法，而且例1的实物图也在这里抽象为点子图；5的拆分也为学生留出空白，显然比例1提高了要求。（2）小精灵的问题“还可以怎样算”为学生学习和教师教学创造了很大的空间。一方面允许学生用不同的方法进行凑十，如将8分成3和5，5和5凑十；另一方面，教师在教学8加5的基础上，可以引导学生分别数出图中男生和女生人数，进行76的教学。（3）例2中没有呈现学生对计算过程的语言叙述，教师在实际教学中，还是应该让学生说清自己的想法。（4）“做一做”的编排与例1“做
2、一做”的编排基本一致。 教学建议（1）做好学习新知的准备。其一，进行相应的口算练习，如810等。其二，回顾9加几的口算过程和为什么用凑十法。（2）体现“凑十”方法的多样化。学生已经有了凑十的经验，可以重点处理怎样凑十的问题。可利用如下问题。“说说你打算用什么方法计算85？”“你想把几凑成107怎样凑成107”“把你的想法用学具摆一摆，说一说。”“除了把8凑成10，还可以把几凑成10？”（3）加强比较，感悟凑十的规律。在学生能正确计算84、86等式题的基础上，让学生回顾比较：计算9加几、8加几有什么相同点和不同点。为学生用“凑十法”计算7加几、6加几做准备。（4）运用知识的迁移解决新问题。7加几
3、、6加几的凑十过程，可以较85提高要求不操作，而是通过想、说、看、填等活动掌握凑十的方法。编写意图（1）在学生学习了凑十法的基础上，教材以89为例，呈现了3种计算方法：把8凑成10；把9凑成10；根据9817，想出89的得数。体现“算法多样化”的理念。其中应用“交换加数的位置，得数不变”的规律算8917是重点内容。教材以一个学生想“9817，89”的形式出现，帮助学生实现知识的迁移。这里，不要求学生概括，只要学生说出：因为98得17，所以89也得17即可。（2）在例3下面，小精灵提出的“你喜欢哪一种方法”，旨在引导学生对多种方法进行回顾、比较，在思考后能用自己喜欢的方法进行计算。（3）“做一做”第2题通过上下两题的对比，进一步强化“交换加数位置”的方法。（1）结合具体情境，激活已有学习经验。教学前，教师让学生根据一幅图写出2个加法算式，重温“交换加数的位置，和不变”的规律，为例子的教学奠定基础。（2）体现算法多样化，学习简单的推理方法。出示89，放手让学生独立计算。然后让学生交流计算方法。可利用以下的问题完成教学。你是怎样计算89的？除了凑十法，还有其他方法吗？怎样能很快想出得数？我们学过的哪道题的加数和这道题的相同？你喜欢哪一种方法？根据8311，你能推想出哪道题的得数？（3）在练习中进一步体会用交换加数方法计算的简捷性。
