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1、培养学生自主学习能力的策略研究实施阶段总结时间范围：2019年3月1日至2019年11月1日自课题开题以来到现在,我们对学生的自主学习能力等进行总结，通过课堂内的教学实践、反思,积累经验。在学科教学中不断充实、完善。参研教师能结合学科模式、自身教学风格,开展生动有效的课堂教学,并根据学生实际促使他们形成自己的自主学习习惯和方法，孩子们的学习能力有了一定的提升，并取得较好效果。一、 找到了学生自主学习动力的来源钟祖荣认为，学习动力由于其作用的不同，主要有两种，一种是引起力、指向力，把人的力量指引向一定的对象、目标，驱使人去学习；一种是维持力、坚持力，使人的学习行为持续一定的时间。维持力又来自生理
2、、心理两个方面。因此，学习动力根据来源的不同实际上可分为三种：目标动力、生理动力、心理动力。目标动力即学习动机，它是由学习需要引起的，是为了达到一定的目的满足学习的需要。奥苏贝尔认为，在学校情景中的学生学习动机包括三种需要：一种是认知需要，即获得知识的需要，第二种是自我提高的需要，即获取得地位和成就的需要，第三种需要是获得赞许的需要，或称为人际交往的需要，它是一个人为了获得长者的赞许和认可而努力做好工作的需要，这种需要在学生身上体现最突出。心理动力是指由情绪、意志等非智力因素（除需要和兴趣外）推动学习的力量。非智力因素的作用不是引起学习，而是维持学习。生理动力是由人的生理机能而产生的动力。学习
3、是一种精神的活动，同时也是一种物质的活动。精神活动是大脑的功能，大脑本身是一种物质，大脑的运转还需要其他物质。这些物质的性能如何、供应是否充足，同样影响精神活动的效率。上述三种动力在学生实际学习活动中是综合地起作用的，提高任何一种学习动力，都有助于改善学生的学习状态，提高其自主学习能力。二、 提高学习动力，培养学生自主学习的能力既然学生的学习动力有三种力量来源，作为教师要想使学生有强大的学习动力，就要根据它们的来源采取措施，从而达到培养学生自主学习能力的目的。1、 满足学生的多种需要，增强目标动力。首先，质疑问难，鼓励学生自己提问，并提供内容新颖的学习材料，通过新奇的活动的变化的方式呈现材料，
4、从而满足学生的认识需要。问题情景是激发学生认识兴趣和求知欲的方法，它可以制造矛盾，激发学生的求知欲。我们主张更多的让学生自己提问，因为他们提出的问题的的确确是他们自己不明白、想解决的问题，而教师提出的问题不一定是学生真正不明白的问题。同时，教师要注意搜集教材以外的内容新颖的学习材料，并使用多种教学模式和各种现代化教学手段来呈现材料，从而激发学生的学习兴趣，满足他们的认识需要。其次，利用多种方式帮助学生建立成功的自信心，对成功给予奖励，对失败给予帮助，从而满足他们的成就需要。比如给学生创造多种表现自己长处的机会，让他们发现自己的闪光点；另外通过开展各种竞赛，给他们创造取得成就的机会，并鼓励他们自
5、己和自己竞赛，不断超越自己。对学生，教师应以表扬为主，并给学习失败的学生给予耐心细致的关心、帮助，使他们也获得成功。另外，教师应及时给予学生反馈，建立良好的师生关系，平时多关心学生，从而满足他们的交往需要。教师应发扬教学民主，充分调动学生的积极性，听取他们的意见，并公正对待所有学生，跟他们多接触、多了解，关心他们的生活和成长。2、 锻炼学生的意志品质，提高心理动力。 最常用的锻炼意志品质的方法是强身健体法。教师通过创设情景，进行挫折训练，克服困难，比如军训、野营、长跑、劳动等。教师应鼓励学生平时积极参加体育锻炼，从而改善学生的意志品质。榜样激励法也有同样的效果。教师可以运用人物传记、人物画像、
6、影视手段、身 边的榜样等多种途径进行榜样激励，如教师自己以身示范，带头锻炼，传授锻炼技巧等。同时，教师可引导学生用自我暗示、命令、要求、定规矩等方法来增强自己的意志品质，或运用适当延迟做事时间的方法，来培养自己的忍耐力。锻炼意志品质是一件长期的艰苦的事，教师应充分激发起学生的锻炼兴趣，让他们做好艰苦奋斗的思想准备，使他们体验成功的快乐，从而达到逐步改善意志品质的目的。3、 调节学生的生理状态，增加生理动力首先，教师应引导学生合理膳食。学生正是长身体的年龄，身体的发育与营养有着密切的关系。教师应倡导学生注意食物的多样化，在主食方面粗粮细粮搭配、谷类豆类混合，在副食 品方面荤素搭配、蔬菜加豆制品等
7、，从而大大提高各种营养物质的摄入。同时，应注意一日三餐的安排，有句俗话说：“早吃好，午吃饱，晚吃少”，这是很有道理的。其次，教师应引导学生注意休息与合理作息。大脑的兴奋和抑制是相互交替的，休息是为了更好的学习，不会休息的人也不会学习。怎样才能休息好？方法有很多，如睡眠、静坐、闭目养神、参加文艺活动、体育活动、更换学习内容与形式等。对于课间十分钟的休息时间，我们一定要引起重视，不要因小失大，影响下一节课的学习。另外，教师还应引导学生学会保持良好的情绪、学会放松等调节生理状态的方法。三、创设良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣改变教师高高在上，统帅课堂的作风，放下权威走下讲台，用亲切的语言融入学生学
8、习当中去，给学生一个宽松、民主、平等与和谐的教学氛围，使学生想说、想做，产生自主学习的欲望。根据学生的年龄特点，增加趣味性的东西，使学生喜欢学习。让知识生活化、现实化。多设置语言教学情境，使学生感性认识增强，从而上升到理性的判断。运用多媒体辅助教学，唤起学生的学习兴趣。教学中运用现代教学手段辅助教学，将形、声、光引进课堂，使课本上静止不动的变为活动的图像，充分调动学生的听觉、视觉等感官，激起学生的学习兴趣。发挥激励性评价作用，增强学生自主学习的动力。教学中，教师要善于发现学生身上的闪光点，及时给予表扬鼓励，使学生获得成功的体验，增强其学习的自信心，培养其积极、主动的学习态度及自觉自律的品格。指
9、导学生学会学习，掌握自主学习的方法。教师应做学生学习过程的辅导者，帮助学生在认知过程中获取知识，提高自主学习的能力。教师指导学生充分利用课本、课外书籍和互联网，学会从众多的信息中寻找有用的信息。教师指导学生会用观察、实验等方法获取知识，掌握科学的学习方法。指导课前预习，使学生学会学习。教师根据教学内容在实验初期设计一些预习提纲，提出预习要求，帮助学生预习，让学生自读课本，自悟知识。学生有了预习的习惯，掌握了预习的方法，有了一定的预习能力，教师逐步放手不给预习提纲让学生自己去预习。预习中根据自己的认知水平与能力，选择不同层次的预习要求：能力稍弱的学生只要求认真读两遍课本，知道所学内容是什么。对于
10、一般学生来说，要求读了课本后，对内容有初步的理解，懂得为什么？对于能力较强的学生，要求从自读中学会一些语文的思维方法，了解知识的应用，还能从课外书籍、网络中拓展学习内容。 通过阅读课本、查阅资料，借助实验、动手操作等理解和掌握所学知识。这样可以逐步地养成学生预习的习惯，形成预习的能力。指导课中学习，提高学生的自主学习能力。课前预习可以使学生学会一些知识，但是受认知水平的限制，学生对稍有难度的问题却似懂非懂或存有疑惑，这就需要教师在课中引导解疑。培养质疑习惯，提高质疑水平。通过课前的预习能找到问题的学生，会带着一些不同的问题，带着对语文结论的怀疑，带着对教师的“挑战”来到课堂；有些提不出问题的学
11、生，也会带着自己的耳朵、眼睛、大脑来到课堂。此时教师首先满足有问题学生的求知欲，有参与意识学生的表现欲。让他们在课堂上提出问题，引起讨论，充分发表意见，同时还要仔细倾听别人的发言，看与自己的想法有什么不同？独特在哪儿？哪一点对自己有启示？对于不能提出问题的学生，老师则引导从以下几个方面提出问题：要预习的内容是什么？为什么？它是怎样产生的？结论是什么？预习的内容和我们以前学过的知识有什么联系与区别？它可以归类吗？自己不懂或似懂非懂的知识是什么？对书上结论有疑点吗？使学生在老师的启发和诱导下，逐步学会思考、学会质疑，提高自主学习的能力。 小学生学习能力的培养是一个长期的过程，好习惯影响一生，好能力受益一生，而主动获取，经过一年来的研究，学生们的学习积极性明显增强，已经逐步形成了自主学习的好习惯。看到孩子们的变化更坚定了我将课题研修更进一步的决心，我会努力探索出更新、更好、更优的培养学生自主学习能力的方法，让更多的人受益。
