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1、19 我的发现教学要求1. 学会本课的生字、新词,理解课文内容。2. 朗读课文,了解“我”的发现，认识“我”的特点。3. 培养学生细心观察，善于发现，大胆推测，认真思考的良好习惯。重点难点1. 有感情地朗读课文,理解课文内容。2. 培养学生细心观察，善于发现，大胆推测，认真思考的良好习惯。教学课时两课时1.学习本课的生字、新词。2.理解词语的意思,积累词汇。3.初读课文,了解内容。生字卡片,课文插图。一揭示课文题目1.教师板书，引导交流。（1）老师在黑板上写一个字,看看哪个小朋友认识?现在，这个字很少写，也很少用到。（2）教师一边板书，一边介绍字的笔画、结构和书写时注意的地方：横撇、点、撇、撇
2、、捺，然后下面左边是一个“弓”,右边是“建设”的“设” 的一半, 最后一笔不是捺, 是点。（發） （3）教师提问：这个古怪的字有认识的吗?（是繁体字的“發”发）（4）你怎么会认识的呢?（学生自由发言）（5）教师展示麻将牌 “發”：麻将牌 144个, 其中有 4个就是这个字 “發” , 打牌的时候叫“发财”。现在,我们把“發”字简化成这个字了(板书:发) 。跟我念发(两遍)2.用字组词。（1）引导组词：“发”这个字可以组成很多词语。比方说 “发生” 我们的童年非常快乐，每时每刻都在发生有趣的故事，这些故事让我们记忆犹新，其中有一件事我一想起来心里总特别高兴，因为它给我带来了无限乐趣。还有“发明”
3、大发明家爱迪生发明了电灯,造福于人类。还有哪些用“发”组成的词?（2）学生自由发言：发财、发言、发掘、发起、发源、发表、爆发、发展、发现（教师板书：发现）3.用词造句。（1）引导造句:用“发”可以组成很多很多的词语，谁能够用“发现”来说一句话,谁发现了什么。（2）学生自由发言：考古学家发现了恐龙化石。牛顿发现了地球有引力。只要留心观察，你会发现生活中有许多有趣的现象。他发现孩子没吃饭，马上去买了份盒饭。4.理解发现。（1）那么, 什么叫发现呢?谁能够给它下个定义.（2）学生自由发言，教师小结：就是一个东西本来就有的,然后一个人把它找了出来。课件出示：发现 第一次看到或知道。 例如：渔民发现了一
4、个大海湾。 探险者发现了某种不认识的动物的足迹。 找到一个物件 例如：小明发现球在桌子底下。 由于对一个目标的研究或经验而找到。 例如：科学家几乎每天都在发现重要的新原理。5.导入课题。（1）本就有的,大家不知道,后来我们把它找到了,就叫发现。（2）今天,我们学的课文就跟这个词有关系。 (板书:我的,补全课题)（3）请四个同学来读课题。 （4）教师评议：读书声音要响,口齿要清,不要拖泥带水,不要这样读 (师读)我的发现，我不喜欢的。我的发现，也不对。（5）再指名读，全班齐读。二初读课文1.默读课文,边读边标出自然段,画出生字、新词。2.朗读课文。说说初读课文后,你知道了什么。三学习生字1.自学
5、生字,读准字音,分析字形,了解字义。学习会写的字。2.同桌交流。重点交流记忆字形的方法。来源:学科网3.集体认读生字、新词。（1）课件出示。gn j pn dun b f t y根 据 判 断 步 伐 体 育f do du b s hun yng go辅 导 踱 步 撒 欢 羊 羔cu shu b j yu shu yu i措 手 不 及 又 瘦 又 矮（2）指导拼读：课文里面一共有10个生字,老师都注好拼音了,你能把它读好吗?读的时候,不要“伐, 伐,伐伐伐,伐伐伐”不是这么读的。老师读一遍,读两个,你接下去学，照老师的样子读。 (师先指拼音,再指生字,范读)（3）哪个小朋友能借着拼音,把上
6、面生字词语读好。4.分析字形。来源:Zxxk.Com左右结构的字:据 判 伐 措 矮 辅 踱 撒半包围结构的字:瘦上下结构的字:育 羔5.理解词语的意思。走廊: 有顶的过道;也比喻连接两个较大地区的狭长地带。判断: 思维的基本形式之一；就是断定某种事物是否存在或有无某种属性的思维过程。步伐: 队伍操练中的步调;行进或走路中作的有规律的步子。比喻事物进行的速度。蜻蜓点水: 指蜻蜓在水面飞行时用尾部轻触水面的动作。比喻做事肤浅不深入。措手不及: 措手：着手处理。来不及动手应付。指事出意外，一时无法对付。踱步: 表示慢慢的行走 速度不快。手忙脚乱: 形容遇事慌张，不知如何是好。6.指导学生书写生字。
7、重点指导:“断”,左右结构,注意与“继”的区别。“矮”,左右结构,写字时注意间架结构要匀称。“育”,上下结构,上半部分不要少写一“点”。 “猜”,左右结构, 左边部分让出位置给右边，尽量让右边舒展些。反犬旁的弯钩不宜太弯，撇画长短、方向有别。“体”,左右结构,右边部分不要少写一横。“奔”,上下结构, 为了防止把字写得又瘦又长，横画不但要相互靠拢些，而且一定要间距均匀，尽量把其中的长横写长些。四朗读全文 学生自由读课文。1. 生字教学的第一步读准字音。字音的掌握是重点也是难点。字音的教学要体现层次性，要由易到难，由浅入深。中年级阅读教学的过渡环节，往往只给学生很短的时间识记生字。实践证明，学生在
8、那么短的时间内，根本不可能有效识记生字。生字读音障碍没有扫除，又怎能正确理解内容呢？而且对于生字，学生往往先入为主，有些容易出现问题的生字，如果一开始得不到及时纠正，一旦给学生留下错误的印象，以后纠正起来就很困难。所以我们要注重扎扎实实地把好识字的第一关读音关。2. 在小学中年级的识字教学中，教师应大力倡导见字识字、随文识字、以写促记、认读同步等识字方法，拓展学生的识字渠道，力求集中识字与分散识字相结合。更应注重读书、写字习惯养成。学生语境、语感训练，时时刻刻提醒他们读书要口到、眼到、心到；写字时做到身正、肩平、足安。教学中，要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使
9、学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。1.朗读课文,了解“我”的发现，认识“我”的特点。3.培养学生细心观察，善于发现，大胆推测，认真思考的良好习惯。3.有感情地朗读课文。投影。一导入新课1.课件出示：“我的发现”我的发现“我”的发现我的发现2.教师谈话，引导交流:（1）黑板上写的三行, 你会读吗?我提示一下:我的发现, 这个有书名号的怎么读? （2）指名多个学生读。（3）教师评议:读是一样读的,但意思就不一样。比如说:“我的发现”是一篇文章的课题,有书名号的我的发现是一篇文章或者
10、一篇课文, “ 我 的发现” 是课文里的 “我”的发现, 这个“我的发现”是现实生活中的我的发现。（4）指名说一说:第一个 “我的发现” 是课题, 第二个我的发现是指这篇文章, 第三个打引号的 “我” 的发现是指课文中的“我”的发现,第四个“我的发现”是指现实生活中的我的发现。3.一起读我的发现。导入新课的学习。二理解课文1.课文讲了一个很有趣的故事,一共 7个小节,自己轻松地读一遍。你读, 我到下面来听,看谁读得好。 2. 课文会读吗?一共 7个小节,请 7个同学来读,每人读一节。不要拖泥带水的读（“我的发现” 拖长声音读，不好。）, 课文要这么读, “我的发现” (轻快地读)要这么读, (
11、教师然后示范读第一节)。 3.指名七人分自然段合作读课文。（1）课件出示：老师到我们教室来上课，要走过长长的走廊。我能根据脚步声，判断出是哪一位老师。 第一个同学朗读，师生评议。 探究交流：“我”是个怎样的孩子？（这孩子好动、聪慧,留心周围事物,能以脚步的声音来分辨人。） （2）课件出示：蜻蜓点水（引导了解词语的意思：指蜻蜓在水面飞行时用尾部轻触水面的动作。比喻做事肤浅不深入。文中指老师的脚步利索，声音干脆。）学生读第二节，师生评议。 教师小结，指导朗读：不要读拖音,老师示范轻快地读。（3）学习第三节。学生朗读，师生评议。教师小结：要读得轻而快。 探究交流“措手不及”的意思：指事出意外，一时无
12、法对付。（4）学习第四节。学生朗读，师生评议。教师小结：要读得声音响亮。 课件出示“又瘦又矮”。鼓励学生说说自己积累的“又又”的词语。（又高又瘦 又矮又胖 又松又软 又香又甜 又高又大 又细又长）（5）学习第五节。学生朗读，师生评议。教师小结：想象“一响一闷”，就能读好这段话。 课件出示“一新一旧”。鼓励学生说说自己积累的“一一”的词语。（一心一意 一张一弛 一五一十 一唱一和 一模一样 一朝一夕 一草一木 一生一世 一点一滴 一举一动 一言一行 一丝一毫）（6）课件出示：有时候有时候有时候有时候 她就像一只在草地上撒欢的羊羔。学生朗读，师生评议。探究交流：从“有时候有时候有时候有时候”可以看
13、到老师的脚步有什么特点？（多变奔踱加速停住）鼓励学生试着用上“有时候有时候有时候有时候”说句子。（天上的月亮，有时候像一把镰刀，静静地挂在那里，懒得动一下;有时候像一个大圆盘，饱满的银色点缀夜空;有时候则像个淘气的孩子，在云间出没；有时候像个怕羞的姑娘，躲进云层里，偶尔露出，又赶紧躲藏。月亮不停地变化着它的形状，真像魔术师一样。）从 “她就像一只在草地上撒欢的羊羔。”可以看出老师的脚步有什么特点？（无拘无束） 鼓励学生用上“像”说句子。（雨后的草原野花竞放，像一块刚浸过水的花头巾，连露珠儿都是五颜六色的了!）（7）学习第七节。学生朗读，师生评议。理解词语“手忙脚乱”。（形容遇事慌张，不知如何是
14、好。） 4.学生自由朗读全文。三练习说话来源:学+科+网1.教师提出话题：用通顺连贯的语言说说我的发现这篇文章主要写了什么？ 指名多人回答（尽量避免重复），师生评议。 预设一：我的发现这篇文章说的是课文里的“我”发现每个老师的脚步声都不一样, “我”能以脚步声分辨出是哪个人老师,充分做好课前准备。 预设二：我的发现这篇文章说的是课文中的“我”发现每个老师的脚步声的轻重缓急不同, “我”能以脚步声辨人,推断出来的是哪一位老师,于是充分做好课前准备。 预设三：我的发现这篇文章说的是课文中的 “我” 发现每个老师的脚步声各不相同, “我” 可以推断出是哪个老师上课, 于是，充分做好课前准备。 预设四：我的发现这篇文章说的是课文中的“我”发现所有老师的脚步声各不相同,因此, “我” 能以脚步声辨人,于是,充分做好课前准备，迎接老师来上课。2.教师提出话题：我发现“我”是
