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1、21 古诗三首【教学目标】1. 会认5个生字，会写10个生字。2. 有感情地朗读诗句，把握课文内容。3. 通过注释或查询工具书，准确理解诗意。4. 感悟诗歌表达的感情。【教学重点】1. 体会诗中浓浓的爱国热情。2. 激发学生建设祖国、保卫祖国的豪情壮志。【教学难点】准确地理解诗意，把握诗情。【教学准备】多媒体【教学课时】 3课时【教学过程】 第一课时内容1、 话题导入1. 师：自古以来，边疆的战争不断，不少诗人都曾经写过描述边塞军队生活的边塞诗，而边塞诗中最有代表性的压卷之作，就是我们今天要学的这首王昌龄的出塞。（师板书课题：出塞）2. 生齐读题目，师解题：塞指什么？（边关、边塞）3. 师：出
2、塞是什么意思？（到边关去守卫边疆）2、 介绍作者王昌龄 （698 757），字少伯，河东晋阳（今山西太原）人，又一说京兆长安人（今西安）人。盛唐著名边塞诗人，后人誉为“七绝圣手”。安史乱起，被刺史闾丘晓所杀。其诗以七绝见长，尤以登第之前赴西北边塞所作边塞诗最著，有“诗家夫子王江宁”之誉。王昌龄诗绪密而思清，与高适、王之涣齐名，时谓王江宁。有文集六卷，今编诗四卷。代表作有从军行七首出塞闺怨等。3、 初读课文1. 生齐读古诗。2. 师播放该诗音频，引导师感悟意境。【设计意图】利用音频调动学生感官情绪，进入诗境。3. 结合注释及工具书，生试着翻译该诗，师订正补充。（依旧是秦时的明月汉时的边关，征战长
3、久延续万里征夫不回还。倘若龙城的飞将李广而今健在，绝不许匈奴南下牧马度过阴山。）4. 引导生说一说这首诗的画面。4、 研读课文1. 师出示前两句：秦时明月汉时关，万里长征人未还。（1） 理解首联的意思、修辞方法。（互文，意思是“秦汉时的明月，秦汉时的关”）（2） 颔联中的“人”是谁？（在边关戍守的将士）（3） 该句表达了诗人什么情感？（通过战争给人带来的灾难，透露出作者对守卫边疆的将士们久征未归的同情。）2. 师出示关于战争的图片，引导生体会战争的残酷。3. 师出示后两句：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。（1） 谁知道李广的故事。（生自由回答，师点拨）（2） 诗人借李广表达了怎样的思想感情？（
4、借古讽今，借李广当初抵御外敌的精神讽刺如今当政者的腐败无能。）（3） 这两句你读出了诗人怎样的感情。（期望战争早日平息、向往美好生活的情感。）5、 课文主旨出塞主要是慨叹边塞战争不断，国无良将，体现了诗人对战争的厌恶以及期盼和平的愿望。第二课时内容1、 话题导入师：凉州词是盛唐时流行的一种曲子配的唱词，不是诗题，而是一种曲调名。当时许多诗人都喜欢这个曲调，为它填写新词。因此唐代许多诗人都写有凉州词，其中最有名的就是王翰的凉州词，今天让我们来学习第二首古诗。2、 介绍作者王翰（687726），字子羽，并州晋阳(今山西太原市)人。其诗题材大多吟咏沙场少年、玲珑女子以及欢歌饮宴等，表达对人生短暂的感
5、叹和及时行乐的旷达情怀。词语似云铺绮丽，霞叠瑰秀；诗音如仙笙瑶瑟，妙不可言。这首凉州词是他的代表之作。3、 初读课文1. 指名生读课文，师指正朗读节奏。葡萄/美酒/夜光杯，欲饮/琵琶/马上催。醉卧/沙场/君/莫笑，古来/征战/几人/回。2. 生齐读。3. 同桌间讨论交流该诗的意思。4. 指名生回答，师订正补充。（新酿成的葡萄美酒，盛满夜光杯；正想开怀畅饮，可是马上的琵琶声频催。即使醉倒沙场，请诸君不要见笑。自古男儿出征，有几人活着归回？）4、 研读课文1. 师出示前两句诗句和战士醉卧喝酒的场面。（1） 引导学生想象这两句的画面。（2） 生自由回答，师给予鼓励。（3） 诗人为何要选择葡萄酒呢？引
6、导生说出葡萄的盛产地，和与本文的关系。【设计意图】锻炼学生通过生活常识解读诗文的能力。指名生回答，是订正补充。（葡萄和夜光杯都是边境地区的特色，诗人用这两个意象侧面点明了征战、边关的地点。）（4） 葡萄美酒夜光杯本是（欢快、热闹）的场面，却因为（琵琶声催促上战场），整个诗的画面感也变了，更加衬托出了（将士悲凉的心情）2. 师出示后两句古诗。（1） 说一说从“醉卧沙场”四个字中感受到了什么？（豪放不羁、爽朗、视死如归）（2） 你从“几人回”这个字中读出了什么？（战争的残酷，悲壮，豪迈）3. 生想象全诗的画面，感悟诗情。5、 课文主旨凉州词描写了艰苦荒凉的边塞的一次盛宴，描绘了即将出征的战士们开怀
7、痛饮、尽情酣醉的场面，表现了他们慷慨激昂、视死如归的英雄气概。第三课时内容1、 导入课题1. 师播放射雕英雄传音频【设计意图】荡气回肠的音乐、激烈严酷的战争局面能给同学更直观的震撼。2. 师：:刚才，同学们看到的是电视剧射雕英雄传的片段，虽然是武侠片，可是它反映了金兵大肆入侵中原，北方人民生活在水深火热之中的情景，多少人饱受战争之苦。今天我们学习的古诗也与这段时期有关，就是李清照的夏日绝句。（板书课题）2、 介绍作者李清照（10841155），号易安居士，齐州章丘（今山东章丘）人。宋代女词人，婉约词派代表，有“千古第一才女”之称。前期作品活泼优美，后期作品低沉凄苦、慷慨激昂。3、 研读课文1.
8、 生齐读古诗，师指导生读出诗中的浩然正气。2. 指名生翻译古诗，检查生预习情况。（生时应当做人中豪杰，死后也要做鬼中英雄。到今天人们还在怀念项羽，因为他不肯苟且偷生，退回江东）3. 引导生理解诗中“人杰”“鬼雄”的含义。4. 思考前两句诗运用了什么修辞方法？（对比构成了诗中的对偶句式，让读者不仅体会到诗人的铮铮铁骨，也体会到诗句的工整，富有节奏感和韵律美。）5. 师出示项羽的相关事迹，引导生朗读理解。6. 引导生说一说项羽的其他事迹，并说一说项羽的人物形象。7. 诗人借项羽表达了怎样的感情？（借项羽败而不屈的精神批判南宋统治者投降逃跑的行径。）4、 课文主旨夏日绝句是一首借古讽今、抒发悲愤的怀古诗。全诗围绕一个“思”字，直抒胸臆，写出了英雄对待生死的态度。【板书设计】所见：明月 边关出塞所想：良将 壮志 美酒夜光杯热烈凉州词 琵琶马上催悲壮醉卧沙场视死如归几人回悲苦论生死作人杰 为鬼雄夏日绝句 借古讽今忆项羽不肯过江东【教学反思】本次教学利用影视剧中的场景引导学生进入入情入境，让他们通过想象画面，把他们带到诗歌的情境中去，借助历史背景体会诗人的写作目的和情感抒发。整堂课的教学目标都完成了，但是教学中太平了，学生的情绪很平，整个环节也很平，没有达到我预想的教学氛围，我应该跟随课堂对教学环节做调整，以达到更好的教学效果。
