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1、三年级上数学教学反思-四边形人教版新课标“四边形”是三年级上册第三单元的教学内容，是在前面“空间与图形”的基础上继续认识的几何图形，通过涂一涂、玩一玩、说一说、，围一围等系列活动，充分感知四边形，抽象出四边形的特征。为以后进一步学习更深层的几何知识打下基础。这是一节概念课，同时这又是一节操作性很强的课，学生通过操作能进一步理解、巩固概念。这一教学内容教材安排了两个例题：例1是借助于涂颜色的活动，让学生从众多的图形中区分出四边形，并感悟到四边形有四条直直的边和四个角。例2让学生通过观察、量一量、比一比等数学活动把四边形进行分类，对不同的四边形各自的特性有所了解。在这节课中，我做得比较好的地方有：
2、1、关注生活经验，提供感性材料。学生生活的世界和所接触的事物大都和数学中的“空间与图形”有关，生活经验是发展学生空间观念的宝贵资源。学生在生活中已经接触过很多图形，对四边形也不陌生。因此，本节课以学生熟悉的校园场景为教学素材，目的就是联系学生的生活经验，丰富他们对图形特别是四边形的感性认识，并从整体上感知自己生活中的四边形。既使学生感觉到数学来源于生活,又使他们对数学产生浓厚兴趣和亲切感。2、把握学生原有的知识起点给学生提供广阔的探索空间。新课开始，我让学生说说心目中的四边形是什么样的？充分暴露他们原有的认知。可以看到：学生对四边形的特征认识看似准确“四边形有四条边”，但实际上还是不清晰的，对
3、四边形所包含的外延认识也是不完全的，如较多的学生认为“四边形是四四方方的，像正方形和长方形”，在尝试把你认为是四边形的做上记号有学生出错，也说明了这一点。本节课中学生是在找一找、评一评、改一改中不断修正对四边形的认识的，开放式教学路径的设计，基于学生知识起点，改变了教师将学生的思维强行纳入预设轨道的弊端，给学生提供了广阔的探索空间。学生体验到老师对他们原有认知的尊重，所以以积极的状态投入到学习中。这节课中没有教师的生拉硬扯、学生的唯唯诺诺，有的只是学生的主动学习、教师的积极投入，学生学习主体的地位和教师主导的作用得到充分发挥。3.在小组合作的过程中发挥学生的集体智慧。小组合作的优点之一就是学生
4、之间能互相启发，从不同的角度来解决问题。在认识了四边形后，我安排的教学环节是给每两人一些四边形，让他们将图形分分类。在这里，学生的思维被充分的展开了，出现了许多情况：有根据角分的、有根据边分的、有根据是否是对称图形分的、还有根据对边是否相等来分的。尤其是有根据是否是对称图形分的情况，出乎我的预设之外，这虽然是一位同学的想法，却给了更多同学一启示。在讨论的过程中，学生还培养了说的能力和听的能力，一举多得。整堂课下来，最大的感受是本节课是在学生对四边形的已有认知的基础上进行教学的，学生是在动手操作的过程中进一步认识四边形的，学生对分、画、围四边形都非常有兴趣，学习的兴趣非常浓厚。但是“四边形的分类”这一教学环节的处理还不够理想，没有给学生足够的思考时间和发表自己看法的空间，过多地牵制了学生的思维，使得有几种不错的分类方法没能在课堂上得到展示。同时学生能直观的进行分类，但用语言表达分类的标准比较困难，在几次的教学中，学生都说的不理想。
