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1、新课程标准下农村初中英语后进生成因分析及转化对策 摘要： 基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。但是，随着新课程的实施，由于新教材内容容量较老教材有较大的增加，加上农村教师教育教学观念的滞后等因素，导致农村初中英语后进生数量增多。面对这一事实，如何提高后进生的英语学习成绩？本文结合实际教学进行了后进生的成因分析，并在分析成因的基础上从情感策略和方法策略两个层面提出了转化对策。 关键词： 农村初中 英语后进生 成因分析 转化对策 一、课题的提出 在大力提倡素
2、质教育的今天，面向全体学生，提高每个学生的英语水平，是每个英语教师的责任。实际上，无论在哪一所普通中学，在哪一个普通班级，每班总有那么一部分学生，他们的英语成绩跟不上，甚至极其不理想。这种情况在农村初中尤为明显。 那么，造成这些学生成绩不理想的原因是什么？他们又是因为什么原因失去了对英语学习的兴趣呢？是智力因素还是非智力因素造成的呢？是客观原因还是主观原因使他们失去了学好英语的信心的呢？对这些带有普遍性的问题的解答，对英语教师在工作中能有的放矢地帮助这些学习英语有困难的学生，尽量扫除障碍，有着极其重要的实践意义。 笔者在农村初中从教二十多年英语，接触过很多英语后进生，通过调查和分析，发现后进生
3、的形成受内因和外因的影响，内因主要表现为学生态度、动机、意志力、性格倾向、学习迁移及情感因素等方面的问题；外因与学生 的英语学习环境、教师的教学观念、教师对学生的学法指导、教师的知识与能力及教师的个性品质等因素有关。 二、对后进生的有关解释 所谓的后进生，指思想行为、学业成绩、智力发展等方面低于合格水平，存在这样或那样的问题和缺陷的学生。教师或家长往往称他们为暂时表现差的学生或暂时后进生。那么，英语后进生也就是在英语学习方面达不到教学目标对该生年级段所提出的基本要求的学生。 后进生的产生，是学生个体在社会化进程中不和谐的反应。引导、促使每一个学生健康和谐地发展，是教育的任务，是教育工作者的责任
4、。为防止和减少出现后进生，做好转化后进生工作，有必要先认识一下成因。 三、后进生成因的分析 （一）后进生成因的学生因素 1.学习态度不端正。 部分学生学习态度不端正，从小学开始接触英语时，就凭自己的兴趣学习。他们只对课堂上生动有趣的内容和方法感兴趣，而对英语基本技能（单词短语的记忆及基本原型的模仿应用）感到索然无味。于是就不专心听讲。这样，他们即使在课堂上记住了一些语言知识，下了课也忘得一干二净。随着初中学习内容的不断增多，这部分学生学习上的问题更加突出。现在我校大部分是独生子女，娇生惯养，没有勤奋学习的精神，又由于小学阶段英语基础不牢固，既使此时他们认识到学习英语的重要性，学习起来也很困难，
5、自信心也大减。 2.缺乏学习动机。 学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并引导行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。动机是个体学习动力的主要来源，直接影响学生的学习行为。多数学习后进生在大量语言知识的识记过程中毫无参与语言实践活动的欲望，有的甚至不问不闻，如某学生上课经常忍不住会睡觉。这是较典型的缺乏学习动机的表现。 3.缺乏意志力。 不少后进生一进入初三阶段就不知所措，有成百上千的英语单词没有记住，数百条短语没有掌握，语法知识一片空白。于是，他们开始发愤学习英语，经过一番努力后，效果并不理想，于是就又退缩了，说到底，造成学习困难的原因就是由于害怕困难，缺乏克服
6、的意志。笔者的某个学生就属于这类型。该生较聪明，领悟力也较高，就是缺乏毅力。在初一、二时把希望寄托到初三奋斗。到了初三，开始的一段时间很刻苦地背单词，但由于没有掌握的东西太多，逐渐丧失信心，过了两个星期，我发现该生再也不愿读英语了。 4.性格偏于内向。 一些学生由于长期生活在较闭塞的乡村，较少接触外人和陌生人，加上父母又与他们缺乏交流，因而形成较为内向、孤僻的性格。他们不愿开口，不善与别人交往。而开口少，与他人接触少，往往模仿能力也差，这就使他们更不愿参与各种英语练习活动，内向的性格使他们碰到问题常常不主动向同学或教师请教，在课堂上常常害怕表现不好，有损自己在教师和同学心目中的形象，降低自我实
7、现的价值，因此，他们缺乏自我表现的习惯和勇气。具有这种性格倾向的学生，学习上的困难无法解决，而且经过学习的语言知识点也不能达到最大限度的再现。笔者发现在自己我任教班级的后进生中，1/2的学生是性格内向的，这些学生不敢举手发言，当被叫到时，有的低头不语，有的声音很轻，像在自言自语。进行“Go for it！”教材中的Pair work，Goup work时他们总是不投入，缺乏跟同学合作的勇气。 5.学习习惯不良。 多数后进生课前不预习；上课不认真听讲，不做笔记；课后不复习巩固，作业抄袭，应付任务了事；缺乏学习的主动性，尽管词典、文曲星在身边，但遇到一个不认识的单词也要问教师，养成了被动、懒惰的学
8、习习惯。笔者所教的后进生中有90%的学生不预习、不复习，不认真做作业，上课尽管坐着一动不动，看似认真听讲，但从不做笔记，有时教师叫她/他写，才勉强记在书本上。词汇是学好英语的基础，而听写是巩固学生词汇、拓展词汇的重要手段，有部分后进生听写不过关，被要求订正后仍有错误，造成基础知识、基本能力偏差。笔者认为，学习习惯差是产生后进生的一个主要因素。 （二）后进生成因的教师因素分析 目前，大部分初中学生每天只有课堂上的45分钟能接触到英语，但班级人数多，使得在英语课堂上只有部分学生能参与语言实践活动，教师难以照顾到不同学力、不同层次和不同性格的学生。课堂教学存在的问题也是导致产生后进生的因素。这些问题
9、主要表现在以下五个方面： 1.教学目标不明确，重点不突出。 一堂课上单词、词组、语言点、对话或课文等教学内容一项接一项，对于学习能力不强的学生来说，看课件犹如看电影似的过了一遍，根本掌握、理解不了。特别是教师在上公开课时，为了表现自我，经常赶时间，一节课一个个环节下来，只考虑课堂的整体性，对每一个环节中学生有何反应，是否已接受考虑得比较少。 2.教学语言教条化。 将英语语言教条化，使活生生的语言变成了固定的规则，让英语课成了死记硬背的代名词。一些教师试图通过大量的习题来巩固学生所学的语言知识，使语言教学“理科化”。特别是到了初三，由于教师的教学法过于机械，过于强化学生的朗读做题，以及回答问题，
10、而忽视语言的交际性，使得一些学生对英语学习逐渐失去兴趣。教学程序是“精讲多练”，先讲语法再练习使用，而新课程标准下则要求学生能够在应用中学习语法，为应用而学语法。 3.缺少对学生学习方法的指导。 有些学生面对规则的单音节词都不知所措，对他们来说，英语单词实在难记。笔者在刚接任八年级新班英语时，发现学生记单词的方法很有问题，比如学生经常把ninth写成nineth，把twelfth写成twelvth，这可能是在七年级阶段忽视了对他们进行学法指导。笔者认为，英语的学法指导对学生的学习能起到事倍功半的作用。 4.对后进生的鼓励和表扬不够。 不少教师上课缺乏激情，对学生出色的表现常常无动于衷，眼睛盯着
11、好学生，很少鼓励较差的学生试一试。在农村，课堂45分钟是学生唯一能操练英语的场所，如得不到教师的鼓励表扬，长此以往，学生的学习积极性必然会受到影响，后进生会越来越多。 5.课堂提问面狭窄。 有的学生在课堂上很少被教师提问，甚至一学期一次都没有，这样就滋长了学生的学习英语的惰性，扼杀了学生学习英语的主动性及兴趣。而且教师提问女生多于男生，提问对象又相对集中在教室中间的某些学生。笔者以前也曾犯过这类错误，每次提问时，总是叫好的学生或中间的学生，因为不善于记学生们的名字，结果发现，后进生就是自己不提问的那些学生。如今笔者强迫自己记学生的名字，每节课被提问的学生尽量不重复或少数重复，现在笔者所任班级的
12、后进生，数量逐渐在减少。 四、转化后进生的具体策略 英语学习后进生产生的原因既有内因，又有外因。由于产生英语学习后进生的原因错综复杂，如果一味简单地进行知识传授，搞题海战术，只会使学生对英语学习产生更强烈的厌学情绪。只有摸清原因，对症下药，才能解决困难。针对农村中学英语教学质量不高、农村中学英语后进生偏多的现状，在调查研究的基础上，结合教育教学实践，笔者实施了以下针对性的策略： （一）情感策略 1.爱和尊重是转变后进生的前提。 爱默森说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”教师真诚的爱和尊重是启迪学生心扉的钥匙，后进生往往最需要的就是这把钥匙。教师千万不能用过分的语言伤害他们的自尊心，不能用冷酷的
13、表情刺痛他们幼小的心灵，否则会使他们在思想上出现反感，产生悲观等不良情绪。教师要用热情、诚恳和信任的思想感情感染他们，打动他们的心灵。对他们微小的进步，加以鼓励、肯定，必然就会激起他们的上进心。如笔者去年任教班级中的一个学生毛遂自荐的故事，开学初当笔者酝酿课代表的人选时，这位学习成绩不怎么好的学生向笔者毛遂自荐，当时笔者有点矛盾，但尊重了她的选择，因信任是转差的一剂良药。果然，她当了课代表后，不负所望，成绩也进步很快，考试成绩一次比一次好。在上半年的中考中，她考出了105分的好成绩。因此，笔者认为教师的爱和尊重是后进生进步的起点。 2.发现闪光点是激发后进生自尊心的关键。 自尊心是学生积极向上
14、、努力克服缺点的内部动力之一，而后进生大多数都有自卑感，缺乏自尊心和自信心。为此，教师在转化过程中对后进生不能歧视，不能厌弃，不能过多地公开点名批评。要全面地、深入地、客观地了解他们，努力发现他们身上的每一个闪光点，善于发现挖掘他们身上的积极因素。使他们能够施展所长，从而达到良好的教育效果，使后进生不自暴自弃，树立自尊心和自信心。如某生是三峡移民，初到萧山，不适应这里的学习环境，但人很聪明，心思却没有用在学习上，上课不是低头走神，就是做小动作，有时甚至睡觉。学习成绩一般，经笔者多次教育，收效甚微。在班级的一次圣诞英语晚会的短剧中，叫他扮演一个角色，他乐意地接受了，并花费了很多时间背台词，最后这
15、个短剧“Tigers and Monkeys”演出得很成功。事后笔者找时间个别与他促膝谈心，又一次表扬了他的优点，并指出他学英语的潜力无穷。此后，他英语进步很快，一颗迟闪的星终于开始闪出点点光芒。在今年的中考中考出了理想的成绩。总之，教师应该永远有颗火热的心，以高尚的奉献精神去努力工作，使每一颗星都闪闪发光。 （二）方法策略 1.创设良好的学习文化氛围，激发兴趣。 爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是提高学习效率的催化剂。浓厚的兴趣会给学生学习带来广阔的思维空间。新课标指出：听、说、读、写的活动，要密切与激发学生的兴趣、自信心、合作精神等情感、态度相结合。所以教师应在教学中不断激发并强
16、化学生的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，树立自信心，体会英语学习的乐趣。因此，当学生有了兴趣后，自然会下功夫去钻研它。学生的好奇心很强，接受新事物也较快。如：篮球球明星姚明、电影明星周杰伦、超女李宇春等，他们都了如指掌，可以让他们在网上寻找有关新闻，教唱他们英文歌等，利用他们对明星的兴趣来学习英语。例如，教完“Go for it”七年级Unit 6“Do you like bananas？”让学生先谈谈自己的早餐、中餐、晚餐吃什么？后可让学生看某个明星的照片，让学生讨论一下有关他的三餐吃什么？其他的明星又吃什么？通过想象，训练了学生突破空间进行思维的能力，使学生的思维更加灵活，更具有跳跃性。 英语是需要学
