解读《心理健康》教学大纲 课件

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1、董妍 心理健康教学大纲编制组核心成员 心理健康教材主要编写者 中国人民大学 硕士生导师 dong8958 解读心理健康教学大纲 *1 主要内容 中等职业学校心理健康教育概况 编制心理健康教学大纲的基本思路 实施心理健康教学大纲的具体建议 Date2 世界心理健康状况 世界卫生组织（WHO）的最新报告 Date3 一、中等职业学校心理健康教育概况 （一）中等职业学校心理健康教育现状 （二）中等职业学校心理健康教育存在的问题 （三）中等职业学校心理健康教育的发展趋势 （四）中等职业学校学生心理健康状况和特点的 调查研究 Date4 （一）中等职业学校心理健康教育现状 意义 职业技术学校心理健康教育

2、是社会和时代发 展的需要 职业技术学校心理健康教育是学生全面发展 的需要 职业技术学校心理健康教育是全面推进素质 教育的需要 Date5 1、国外学校心理健康教育现状 美国 欧洲国家 日本 Date6 2、港台地区学校心理健康教育现状 港台地区的心理健康教育深受美国和西方的影响 。香港的学校心理健康教育明确提出该项工作要 面向全体学生，以预防为主。 这些地区学校心理健康教育课程的形式有两种， 一是单独开课；一是把心理健康教育的内容纳入 到社会课程中，约占该课程的1/4。台湾也 采取同样的办法，要么开设心理健康教育课程， 要么在公民与道德、伦理等课程中增加 心理健康教育的内容。港台学校都有专门负

3、责心 理辅导工作的部门，并经常开展心理保健活动， 加强对学生心理健康的辅导。 Date7 3、我国的职业技术学校心理健康教 育现状 国家从政策上体现了对职业技术学校心 理健康教育的重视。 各级教育行政部门加强了对职业技术学 校心理健康教育的领导。 学校、教师认识到了职业技术学校心理 健康教育的重要性。 师资培训工作受到了重视。 学校心理健康教育发展的不平衡性。 Date8 （二）中等职业学校心理健康教育 中存在的主要问题 学科化倾向 医学化倾向 片面化倾向 形式化倾向 孤立化倾向 Date9 学科化倾向 Date10 医学化倾向 Date11 医学化倾向 学习、成长、生活、职业等社会适应方面的

4、心理 行为问题，是中职生心理不健康表现形式的主要 方; 根据临床个案和调查统计，心理疾病、心理障碍 不到学生总数的1%。中职生的心理从总体上来 说是健康的，只是在发展的过程中遇到了一些适 应性的问题; 应以预防性和发展性为主要任务，体现学校心理 健康教育的教育价值。 Date12 片面化倾向 Date13 形式化倾向 Date14 孤立化倾向 只有心理健康的教师才能培养出心理健康 的学生 Date15 （三）中等职业学校心理健康教育 的发展趋势 1.加强职业技术学校心理健康教育的师资 队伍建设 2. 充实职业技术学校心理健康教育的内容 和模式 3.丰富职业技术学校心理健康教育的途径 和方法 4

5、.实现职业技术学校心理健康教育的现代 化 Date16 1、加强职业技术学校心理健康教育 的师资队伍建设 第一，要建立一支专职心理健康教育的教 师队伍; 第二，加强心理健康教育教师的专业培训; 第三，重视教师自身的心理健康; 有调查表明：学生不良情绪的80%来自于身 边的成人，当然也包括教师 第四，应当使学校每一位教师树立关心学 生心理健康的意识。 Date17 2、中等职业技术学校心理健康教育 的内容和模式 绝大多数中职生的心理是健康的，只是在成长的 过程中遇到了一些障碍和困惑; 职业技术学校心理健康教育的重点要放在发展性 问题上，以全体学生作为心理健康教育的对象， 对于学生成长中普遍遇到的

6、问题予以指导，同时 还要兼顾极少数有障碍的学生心理的治疗与行为 的矫正; 中职生的心理健康教育以活动和体验为主，以体 验和调适兼顾;强调心理健康教育的三个主体， 学生是主体，教师是主体，家长也是主体。 Date18 3、丰富职业技术学校心理健康教育 的途径和方法 今后的职业技术学校心理健康教育要采用多种途 径和多样化的方法，如在学科教学中渗透心理健 康教育 ; 在心理健康教育课上，可以有针对性地传授一些 心理调节的知识和技能 ; 组织心理健康教育活动,利用班主任工作、学校 、班级或团队活动和校园文化活动，有意识地开 展一些有利于培养中职生心理素质的活动； Date19 3、丰富职业技术学校心理

7、健康教育 的途径和方法 开展心理辅导与咨询，对学生的一般共性 问题可进行团体辅导和教育干预； 加强校园环境和文化建设; 加强学校、社会、家庭的联系，形成三者 结合的教育网络 。 Date20 4、实现职业技术学校心理健康教育 的现代化 计算机技术和互连网的迅速发展，可以使未来的 心理健康教育更加科学化、便捷化、及时化; 网络的发展，会给中职生提供更多的心理健康知 识 ; 上网已成为21世纪青少年的时尚方式，可以通过 互连网进行超时空的对话与交流，建立网上心理 咨询站、辅导站; 最终使家庭、社会、学校三者的有效资源紧密地 结合起来，共同促进学生的心理健康发展。 Date21 （四）中等职业学校学

8、生心理健康 状况和特点的调查研究 1.引言 2.研究对象与方法 3.讨论 4. 结论 5.教育对策 Date22 引言 中职生特点 身心发展由动荡逐渐向成熟和稳定过渡； 生理的发育和心理的发 展； 社会阅历扩展； 较早地面临择业和就业的巨大压力； 在学习、成长、生活和职业等方面会遇到 种种心理困惑和行为问题。 心态：无奈、无望、无助 Date23 研究对象 被试： 被试为1-3年级中职生，共1991人，发放问 卷1991份，收回有效问卷1961份。其中女 生848人，男生1113人，年级分布为一年 级642人，二年级705人，三年级614人。 以班为单位集体施测，测试中使用统一指 导语。 Da

9、te24 研究方法 1）根据国内外学者对中小学生心理健康测量工 具的研究； 2）课题组多年来在心理健康教育领域做的研究 工作； 3）教育部中等职业学校学生心理健康教育指 导纲要的精神。 编制了中职生心理健康问卷，就中职生心 理健康状况和特点进行了调查研究，为中等职业 学校有效地开展心理健康教育提供科学的依据。 Date25 研究方法 测量工具：自编的中职生心理健康问卷，共分学习 、成长、生活和职业四个分量表。 学习分量表分学习动机、学习习惯，环境适应性、体脑 协调性和情绪感受性五个维度； 成长分量表分社会自我、家庭自我、情绪自我、自我描 述、自我和谐和自我监控六个维度； 生活分量表分为反映人际

10、关系的信任感、合群性、亲密 度和认同感四个维度，以及反映社会适应的行为习惯和 生活自理能力等共六个维度； 职业分量表分职业兴趣、职业选择、职业价值观、职业 感受性、职业适应性以及职业胜任感六个维度。 共154道题目 。 Date26 结果 现状 ： 中职生心理健康水平总体趋势为二年级是低谷，三年级重又回 升。 原因： 一是刚升入中职后，大部分学生想有一个崭新的开始，面对学 习，生活等各方面比较主动和积极。随着职校生活的展开，受 周围大环境的影响，刚入学时的壮志和决心慢慢减少或消失了 。 二是中职生入学时诸如对学习等各方面的设想，可能没有预想 的那样获得一个大的提高；目标和现实结果的差异，很可能

11、使 二年级学生更多处于一种迷茫，混乱的心理状态。 三是经过两年的职校生活，他们慢慢地接受了自己，更加贴近 现实和务实，同时，个体自我意识不断增强。 Date27 性别差异 调查研究表明，中职生整体上女生心理 健康状况优于男生。 这种差异的深层原因可能与社会对男女 期望的差异有关，社会更期望男孩事业 有成，成为家庭社会的经济支柱；社会 对女孩的期望较多表现在性格或人格方 面。 对前途的关注给男孩带来了更大的心理 和精神压力。 Date28 中职生心理健康的基本特点 学习维度一年级各项得分较高于其他年级，尤其是学习 动机随着年级升高的下降趋势更为明显。 自我认识与调控的成长：年级差异显著的维度得分

12、均随 着年级的升高呈上升趋势，差异主要表现在二年级与三 年级之间。 生活：反映人际关系的各维度得分最低，可能是因为该 阶段学生由于相互增进了解使得掩盖的冲突明朗化，人 际关系处于重新调整阶段等所致。生活自理能力随着年 级的升高也得到了提高。 职业：除了职业胜任感年级之间差异显著外，职业分量 表其它维度差异均不显著。原因一是没有分专业考察， 二是职业学校的学生毕竟还没有真正走上工作岗位 。 Date29 结论 （1）中职生总体心理健康的变化趋势呈V字形 ，即二年级最低，一三年级基本持平；随着年级 的升高，中职生年级差异从学习因子逐渐转向成 长因子和生活因子；女孩在四个一阶因子上得分 均显著高于男

13、孩。 （2）学习因子中的学习动机从一年级到在年级 呈下降趋势；成长和生活因子大体呈上升趋势， 职业胜任感各年级差异较小；四个一阶因子中学 习因子得分最低，生活因子得分最高，并且差异 显著，反映了中职生心理健康不同方面发展的不 平衡性。 Date30 教育对策 天生我材必有用，三百六十行行行出状 元的教育理念； 自尊、自信、自强、自助、自立和智慧 、进取、勤奋，机遇、低调的生活态度 。 Date31 二、编制中等职业学校心理健康 教学大纲的基本思路 （一）德育课程中设置心理健康课程的重要性 （二）心理健康教学大纲中课程的任务和目标 （三）心理健康教学大纲中教学内容的设计 （四）心理健康教学大纲中

14、教学活动的设计 （五）心理健康教育课程的教学原则与教学方式 （六）心理健康课程的学习方式与评价方式 Date32 （一）德育课程中设置心理健康课 程的重要性 1.社会和时代发展的需要 2.学生全面发展的需要 3.实施素质教育的需要 4.中学生心理发展的需要 Date33 1.社会和时代发展的需要 从事创造性学习和创造性活动， 要以 个人的心理健康为基本条件，现代社会人 承受的压力更大，不能有效调节时，心里 障碍和心理疾病的出现会比较频繁， 并呈 现不断增长的趋势。 Date34 2.学生全面发展的需要 没有健康的心理， 特别 是各方面存在缺陷的学生， 很难形成良好的品德。我们 研究发现，健康的

15、心理可以 促进学生智力的协调发展， 有助于提高学习效率；另一 方面，如果个体长期处于不 良的心理健康状态，如焦虑 、抑郁、恐惧、愤怒等，往 往会产生各种身体病症。心 理健康还有助于劳动观点和 劳动习惯的培养。 Date35 3.实施素质教育的需要 我国基础教育中，由于重智力而忽视学生心 理素质的培养，特别是意志、兴趣、个性等非智 力因素的培养。素质教育以提高国民素质为宗旨 ，以课程改革为例： 强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养良好品德 ，培养终身学习的愿望和能力； 加强课程结构的综合性、均衡性与选择性； 加强课程内容与现代社会、科技发展及学生生活之间的 联系； 倡导学生主动参与、探究发现

16、、交流合作、改进学习方 式、学生真正成为学习的主人。 Date36 4.中职生心理发展的需要 生理方面经历着剧烈的变化，心理方面个性上最突出的 变化是： 自我意识迅速发展、自信心高、自尊心强，个性特点鲜 明、突出，但不够稳定。思维上最突出的变化是抽象逻 辑思维逐步占主导地位； 情感发展上最突出的变化时热情奔放，但又容易冲动。 总之，中职生过渡性、闭索性、社会性和动荡性等心理 发展特点； 我们的调查和研究显示了学生的心理健康状况不容乐观 。 Date37 （二）心理健康教学大纲中课 程的任务和目标 1.主要任务 提高全体学生的心理素 质 帮助学生正确认识和处 理成长、学习、生活和 求职就业中遇到的心理 行为问题 促进其身心全面和谐发 展 Date38 （二）心理健