美国大学的课程管理和课程教学模式讲解

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1、美国大学的课程管理和课程教学模式美国大学的课程管理和课程教学模式 第一部分第一部分 美国大学概况美国大学概况 一、多层次、多主体的美国大学一、多层次、多主体的美国大学 二、政府与大学的关系二、政府与大学的关系 三、美国大学的治理结构三、美国大学的治理结构 四、美国大学教师的职责四、美国大学教师的职责 五、美国教育的核心追求五、美国教育的核心追求 六、大学氛围六、大学氛围 1. 加州高等教育总体规划 1960年美国加州高等教育总体规划将高校分为 三个层次。这样的体系结构使得每个人都获得了公平 接受教育的机会。现代大学的三大功能知识传承、 知识创新和社会服务得以平衡。 第一层次： 研究型大学 承担

2、知识创新重任。 招收12.5%的加州高 中生。 第二层次： 州立大学 主要承担知识传播的 任务。招收1/3的加 州高中生。 第三层次： 社区大学 提供两年的实用性课 程，想继续深造的学 生，可以将学分转入 第一和第二类大学。 接纳其余的高中生。 一、多层次、多主体的美国大学一、多层次、多主体的美国大学 2. 美国大学类型 按照大学按照大学 控制权分类控制权分类 公立大学（1688）：资金由州政府支持，如UMKC、堪萨斯大 学等。 私立大学（2626）：资金来自于个人赞助和学生的学费，如哈 佛大学等。 盈利性大学（986）：以营利为目的，发展很快的一类大学。 按照学校按照学校 使命分类使命分类

3、博士学位/研究型大学（255）：设置博士学位和研究性学位。 硕士学位大学（599）：所提供的最高学位是硕士学位。 文理学院（594）：主要培养本科生。 社区大学（1149）：两年制的社区大学，重点是职业技术以及 升学。 按照大学按照大学 规模分类规模分类 凤凰城大学：116000人, 大多是在线学习。 俄亥俄州立大学：51000人。 UMKC：16000人。 大约有400个学院学生人数少于200人。 直接 管理 州政府 任命或授权大学董事会 聘用管理成员 制定学校管理政策 联邦政府 注入资金 注 入 科 研 资 金 注 入 学 生 助 学 金 二、政府与大学的关系二、政府与大学的关系 间接 管

4、理 三、美国大学的治理结构三、美国大学的治理结构 1. 利益相关者 董事会： 是大学 的决策机 构、最高领 导机构，保 有所有法人 权利，负责 决定办学的 方向和政策 ，审批预算 ，决定校长 人选。 校长： 很多时 候象征性意 义大一些， 主要是出席 重要典礼， 校内很多事 情是无为而 治；校长另 一个主要职 能是跟利益 相关者打交 道以筹资。 教师： 是直接在 业务上实现 大学目标的 成员，他们 在宪法和大 学章程的保 护下享有学 术自由。教 师通过多个 机构行使集 体权力：全 体教师大 会、教授委 员会、学术 评议会等。 各种委员 会： 基本上 学校大事情 都是委员会 决定的。如 确定政策

5、， 提出建议， 最后投票表 决，以保证 政策能满足 各种利益相 关者。设定 委员会这种 模式在美国 非常常见， 这也是美国 民主的缩 影。 捐款人和 优秀人才 ： 大学的 基金会、赞 助人对高校 的影响很 大。很多大 学通过引进 优秀人才， 在短时间内 站在了学术 前沿。 学生和家 长： 是重要 的利益相关 者。在高校 的许多决策 中，都有学 生的参与。 美国家长对 学校的期待 主要是希望 学生增加批 判性思维、 沟通与认识 能力、建立 有价值的目 标，而学习 排在非常后 面的位置。 2. 美国大学的决策共享管理权 美国高校有个特点就是高校的管理者有一个共享 管理权，教职工和学生都会参与到决策

6、的制定过程 中。 教职 工 学生 管理 权 共共 享享 四、美国大学教师的职责四、美国大学教师的职责 1. 终身教授与非终身教授 终身教授（tenure track）： 主要是一种资格，有了终身教授资格，学校就不能解聘。大多数副教授和正教授都有终身教职，助理教授 是还没有得到终身教职的教授。评上终身教授是一个长达六年的艰苦过程。 非终身教授（non-tenure track）： 非终身教职的教师也可以评到副教授、教授，但很多决策中没有投票权。这是美国教授协会规定下来的一 个传统，是对终身教授制度的保护。 2. 教师的职责教学、科研、服务 教学 主要包括讲授多 少门课、什么样的 课以及教学中的表

7、 现。每人必须教一 定的课时，再大牌 的教授也不能逃 脱。对新教师学院 一般给的教学任务 比较轻，一学期为1 2门课，让其有更 多时间投入科研。 科研 一方面看拿到 多少科研基金， 这对工程学院尤 其重要；另外一 方面是看发表文 章数目，以便让 你的学术水平可 以被同行所证实 或证明。 服务 分为在你专 业领域所做的贡 献；在学校所做 的贡献，所担任 的职务；在系所 做的贡献，所担 任的职务。 不同类型的大学对上述三方面的比例要求不同。 不同类型的教授在上述三方面的比例要求也不同。 五、美国教育的核心追求五、美国教育的核心追求 1. 批判性思维 “批判性思维”是一门美国大学的通识课程，基本 上

8、一、二年级学生都要上。这门课程鼓励学生挑战权 威、寻找不同方案、客观表述。 2. 如何在课程中培养批判性思维 美国大学要设计新课或新的课程体系，首先想到 的是“慎思”，即如何发展学生的思辨性思考，这是 最重要的教学目标，教学内容等方面都是围绕这个核 心来组织的。 教授在设计专业课程时，教授在设计专业课程时， 如何贯彻批判性思维如何贯彻批判性思维？ 批判性思维核心能力 解读：解读： 这是什么意思？发生了什么？ 分析：分析： 你的结论、观点是什么？ 为什么这么认为？ 正反两方面的论证 是什么？ 什么假设？ 依据？ 推理：推理： 如果我们放弃、接受这个假设 ，情况会发生什么变化？ 评价：评价： 论断

9、的可 信度有多 高？ 鉴于目前所掌握的信息，我们对自 己结论有多大把握？ 解释：解释： 你是怎样分析的 ？ 推理过程是什么 ？ 你做出的这个决 定的原因是什么 ？ 过程 监控： 我们的立场还不 确定，能更明确 点吗？ 我们思考这个问 题的价值观是什 么？ 有没有办法调和 这两种明显矛盾 的结论？ 我们在下 结论之前 忽视了什 么？ 3. 社会对大学核心价值的影响 80年代以后，大学越来越趋向市场化，雇主开始 影响大学的课程设计、教学设计。 大多数雇主关注的不是你学到的内容是什么，而 是可转换技能：比如解决问题的能力、团队合作、写 作与沟通以及批判性思考能力。在雇主急需的技能方 面，求职者最欠缺

10、的是书面及口头沟通技能、适应能 力及同时处理多个紧急任务的能力，以及决策及解决 问题的能力。 大学不能只有单一功能那样的话，大学就仅仅 是职业学校或仅仅是人文学院。大学需要的是有综合 背景和建设性思考能力的高技能人才。 4. 中国大学教育的反思 “慎思笃行”是中国传统儒家文化治学的根本方 法。所谓“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行 之”意思是必须广博地学习，审慎地询问，慎重地思 索，明晰地辨析，踏实地履行，才能真正达到理想的 学问境界和人生境界。这和美国大学的核心价值追求 是一致的。 现代中国大学教育的现代中国大学教育的核心价值核心价值何在？何在？ 六、大学氛围六、大学氛围 一个大学最重要

11、的一个大学最重要的 是它不是低俗的，是它不是低俗的， 而是在人们心中唤而是在人们心中唤 起崇敬之情。起崇敬之情。 艾伦艾伦 布鲁姆布鲁姆 Closing American MindClosing American Mind 士之读书治学，盖将以士之读书治学，盖将以 脱心志于俗谛之桎梏，脱心志于俗谛之桎梏， 真理因得以发扬。思想真理因得以发扬。思想 而不自由，毋宁死耳。而不自由，毋宁死耳。 来世不可知者也，来世不可知者也， 先生之著述，或有时而先生之著述，或有时而 不章。先生之学说，或不章。先生之学说，或 有时而可商。惟此独立有时而可商。惟此独立 之精神，自由之思想，之精神，自由之思想， 历千万

12、祀，与天壤而同历千万祀，与天壤而同 久，共三光而永光。久，共三光而永光。 清华大学清华大学 陈寅恪陈寅恪 王观堂先生纪念碑铭王观堂先生纪念碑铭 就教师这样崇高职业而言，美国大学的平均工资并不 是高出太多，为什么还是有那么多精英人才汇聚于大 学？那是因为美国大学里存在有那么一种理想的精神 ，大学是真正追求知识的殿堂、是真正追求理想的殿 堂。 中国大学传统中的“独立之精神，自由之思想”正是 能够“在人们心中唤起崇敬之情”的大学的核心精神 和思想。 大学应该有一个什么样的氛围大学应该有一个什么样的氛围？ 第二部分 美国大学课程管理和课程设置 一、课程开发的管理一、课程开发的管理 二、课程设置二、课程

13、设置 三、课程管理信息系统三、课程管理信息系统 一、课程开发的管理一、课程开发的管理 1. 课程目录 美国大学都有课程目录，每年会出一本，所有的人都 可以上网查阅。 课程目录中有专业要求和标准、课程介绍以及学生发 展前景等内容，还会列出大学的政策、规章制度、工 作流程等内容。 从法律上讲，大学课程目录是一个合同，这个合同的 当事人有学校、教员和学生，在这样的合同里约定了 专业设置、专业课程这些内容。 2. 课程大纲（课程描述） 美国大学的课程大纲非常具体。学生上课的时候就会 拿到这个大纲。 各个学校比较课程非常简单。只要看大纲，每天教什 么，学生毕业以后可以解决哪些问题，两校之间互相 一看就可

14、以确定是否可以互认课程。 课 程 结 构每 天 上 什 么 课 课 的 内 容 学 到 哪 些 东 西 什 么 时 候 考 试 大纲 内容 3. 课程和专业批准流程 大学课程目录每年订一次。每年一次的更新流程是首 先对专业和课程进行审核，然后进行修改，批准后再 列入大学课程目录。课程审批过程需要6-8个月。 不是任何课程都是可以批准的。其他学院已经开设有 相似的课程或者教学资源不够都是课程不被批准的原 因。 专业批准流程与课程批准流程相似，但最后必须将提 案提交到州高等教育管理部门进行审核，提出他们的 建议，把最后形成的提案交给高等教育协调委员会。 州内的任何一所大学（包括私立大学）新设专业都

15、必 须通过高等教育协调委员会的批准。 第一步：教员设计课程计划的提案，要有课程的介绍和课程要求。 第二步：提交系里教师进行评议审核。 第三步：经系里老师同意，将提案提交到系主任审核。 第四步：系主任批准提案后，交给学院课程委员会来进行审核。 第五步：经学院课程委员会批准同意，交本科生部（或研究生部）。 第六步：教务长对提案进行审核。 第七步：列入学校的课程目录。 二、课程设置二、课程设置 1. 威廉姆诸维尔文理学院的课程设置 培养学生批判性思维能力和适应快速发展的复杂世界 的能力，强调“自由的”学习，这意味着解放思想、 独立思考、尊重差异、衔接概念和挑战假设。这种教 学理念反映在学习和体验活动

16、的各个方面。 学生在文理学院所接受的教育是综合性的。文科学生 要接受理科教育，理科或金融专业学生也要同时去读 文学著作。最终目的是让学生在一个非常好的教育基 础下，为以后的人生做一个铺垫，为以后的职业生涯 打下一个良好的基础。 文理学院的核心是通识教育，不同学科的学生都要进 行通识教育，比如：文学、历史、护理学、生物学、 商务各学科的学生都要进行通识教育。 在设计核心课程的时候，着重考虑三个大问题： 第一，什么是真实存在？ 也就是说人类的意识是不是真实存在的，是不是 自己独立存在的还是由其他的东西决定、掌控。 第二，我们是如何知道这是真实的？ 或者说人的意识存在是否是真实的。 第三，我们到底应该怎样生存在这个世界上？ 第一阶段 选修四门课程： 自我负责；数量分析；写作；外国语（从古希 腊语到中文，提供很多小语种）。 第二阶段 选修四门课程： 文化与传统；权力与公正；教徒与非教徒之间 的和谐共处；科学、技术与人类的自我价