试论新体育课程与学生人格发展

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1、试论新体育课程与学生人格发展 1 问题的提出 依据全面发展的理论和素质教育的精神，我们的教育 需要培养的是“一个完整的人”而不是培养只得到某一 方面发展的人。按理说一个完整的、完善的人就应该是一 个具有健康人格的人。新一轮基础教育课程改革倡导全 面、和谐发展的教育，提出了“为了每位学生的发展”的 新理念，体育课程在功能、结构、内容和形式上也发生了 明显的变化在观念上凸现了“以人为本”的素质教育思 想和“健康第一”的思想，教学实践中追求“让每一个学 生个性获得充分发展”的价值观。然而，新课程新理念究 竟会给学生的人格发展带来哪些影响，产生哪些质的变 化? 体育新课程对促进学生人格形成与发展又有什

2、么样的 内在联系? 本文试图以人文主义思想观和人格三要素理 论，从不同层面、多视角来分析新体育课程与人格发展的 关系，以期体育教育与学生健康人格的协同发展。 2 研究方法 本文主要采用文献资料法、观察法和比较分析法。深 入新体育课程改革实验区教学第一线调研同时翻阅了有 关课改资料和人格发展理论书籍然后对本课题进行综合 分析。 3 结果与分析 3 1 对新体育课程观的理解 课程是教育活动中影响人的发展最为直接、最具稳定 性的基本因素。说实在的，我们对课程并不陌生，可我们 却无法准确地界定它，因为它本身还处在动态的发展过程 之中，如是有人说课程就是经验；有人说课程就是活 动；有人说课程就是复杂的会

3、话。不过我们应该知道， 新的课程观已不再把课程局限于”知识”、“学科”、“教学 科目”等狭窄的范畴来理解而是把课程理解为，一种以 人类生活经验为内容通过学生在生活世界中对这些内容 的批判和反思性的实践沟通学生的现实生活和可能生活 的教育中介。 欧洲文艺复兴时期的人文主义思潮的基本特征是提倡 以人为本充分肯定人的地位和作用关注人的身心各个 方面均衡地得到发展。纵观欧美各国通过体育活动培 口李大春 ( 广西教育学院教研部5 3 0 0 2 3 ) 养学生个性以及良好的生活习惯和生活方式已成定势。当 今我国体育课程改革提出了以学生发展为本的课程新理 念，强调“健康第一”思想和“三维”健康观，重新审视

4、 了本学科功能转变的价值取向正在努力构建新的教学 观、教师观、学生观和评价观同时把过去处于隐性课程 的学习态度、情感等心理表现提到显性层面，更加关注学 生身心健康和健康人格的发展。新体育课程以目标统领内 容划分为五个学习领域( 维度) 然后以水平目标达成 的形式呈现出来这对于发挥师生的主体意识和挖掘课程 潜力起到了有效的促进作用，为教育教学的开放、生成和 创新提供了广阔的空间，把人文主义精神落实到了课程 上。但是我们必须清醒，假如课程一味地去迎合人，唯兴 趣论不视个人需要和社会需要的关系不考虑城乡地域 文化与经济的差异就唤醒不了学生主动参与体育锻炼的 意识，就转变不了学生“喜欢体育，但不喜欢上

5、体育课” 的观念，就实现不了体育课程的目标，那么，新课程也就 只能是作秀的空中楼阁。 3 2 对健康人格学说的认识 人格是一个多因素的复合体表现在对人、对事、对 己等各个方面人格特征可以是外在的，也可以是隐藏在 内部的。过去我们往往是从心理学的角度来解释人格，并 趋向于个性心理表现上其实，从伦理道德上剖析人格， 同样可以发现其在人学思想中蕴藏着的深刻含意。在体育 学习中，学生要通过不同的活动方式传递各种信息( 含体 态语言、动作符号) 要不断地适应外界环境的变化要 参加集体讨论、交流与合作这一切对学生人格的形成与 发展都会产生积极的作用。 人格三要素理论表明，一个人的人格力状况、人格力 类型与

6、他的潜能发挥的关系可以用三角形形象地来表示。 即智慧力、道德力、意志力各为一条边，它们构成一个三 角形三角形的面积就是潜能发挥的程度。智慧力具有明 确的目标性要对外来信息进行有效的加工，富于创新； 道德力基于高度的自制能力和合作精神；意志力表现在建 立自信心、坚持不懈和克服困难上。一个人的人格三要素 越强，就能在相同条件的环境下达到需要满足的更高层 次。换言之，在成功和自我实现的道路上，人格三要素的 发挥缺一不可三种人格力需要均衡、协同地发挥作用， 这样才能具备完全的健康人格。 3 3 新体育课程与学生人格发展的关系 3 3 1 在实施体育课程中，挖掘学生身体动作智力 促进学生智慧力的发展。

7、5 I 体育课程要依据具体化的教育目标选择科学、系统 的体育文化要素，通过对体育知识的学习，反复的身体练 习，使学生获得身心全面发展以适应社会的需要。心理学 家加纳德提出，决定人生成功的并不只有一种智力，至少 包括语言运用智力、数理逻辑智力、身体动作智力在内的 七种智力。在体育学习中，既有身体活动，又有心理情感 体验和认知活动，我们可以通过练中学、学中练、练中乐， 发掘学生的身体动作智力，促进学生智力因素全面均衡发 展，达到智慧力水平的最佳状态，促使学生形成健康的人 格品质。人格理论告诉我们，具有健康人格的人能够表现出 创造的、体验的态度。大家知道，新体育课程本身就孕育着 许许多多有待探讨的内

8、容和形式，学生到体育实践活动中去 发现，去体验，去领悟，无疑有助于健康人格的形成。 3 3 2 在体育教育过程中。培养学生的道德力，养 成良好的道德行为规范。 新体育课程强调学习方式的转变。倡导合作学习，注 重学习过程与方法的实效性。在体育教育活动中学生通过 互相接触、切磋、交流、合作、对抗等形式，开展人际关 系的交往和沟通，可以形成关心集体，协同配合友好相 助。增强大家的凝聚力。但由于体育活动中身体接触较 多，难免出现磕磕碰碰发生争执，若处理得不及时就 会做出不理智不道德的选择。因此，在体育教育中要引导 学生正确地认识自我，摆正自己的位置，处理好个人与集 体的关系，能够控制自己，学会与他人合

9、作，增强社会的 适应能力，从而培养文明的行为规范和高尚的道德修养。 心理学家罗杰斯指出：。具有健康人格的人对新的经验有 很强的适应性，并且能够自由地分享这些经验。”那么， 在体育集体项目中需要参与者们的合作。需要审时度势， 恰如其分地体现自己所扮演的角色，这些都需要经验的积 累和很强的适应性。 3 3 3 在体育活动过程中，锤炼学生的意志力形 成顽强的意志品质。 体育运动是人类挑战自我、完善自我的一种重要手 段，大都具有竞争性或是冒险性。体育新课程把竞争、冒 险与安全教育作为本学科培养学生意志力的重要内容之 一，强调竞争机制的公平性、公正性和合理性关注学习 进步的幅度，鼓励学生超越自我，从而让

10、学生不断感受成 功的喜悦。在进行体育锻炼和体育运动比赛的过程中学 生要承受一定的生理负荷和心理负荷，需要付出艰苦的努 力，也会遇到失败、困惑、焦虑、挫折、疲劳、受伤等因 素的影响，因此，在活动中要引导学生正确看待成功与失 败、顺利与挫折、喜悦与悲伤，能坚守住各种不同困难和 压力的考验做好安全防护措施，激励他们勇于战胜困 难，增强耐挫能力，提高自尊心和自信心。 3 3 4 在体育教学过程中，共建师生人格和谐发展。 新体育课程倡导以学生发展为本的思想重视建立新 型的师生关系，提出了在体育教学过程中教师是一个生产 者、中介者、服务者，学生是一个劳动者、求索者、设计 者。教与学是一个互通、互动共建的双

11、边活动过程。因此 教师的教育态度和方式对于学生的学习态度，特别是对学 生的社会态度、价值观和人格的形成有深刻的影响。民主 5 2 j 鼻 、j i 一 簟。 = = 。 j 瓤世纪喾拉珠育薮章：蒙索j | 的、专断的、放任的三种不同教育态度和教育方式，会导 致学生学习成绩、品德、人格发展的差异。由于体育教师外 显性特点，在差异上表现得更为显著。所以说，体育教师的 举止言谈、衣着仪表、个性特征、知识水平、兴趣爱好、教 育观念、教学方式、行为习惯等无不作为个体文化以内隐的 方式传递给学生从而影响着学生人格的形成与发展。 4 结论与建议 4 1 新体育课程洋溢着科学理性与人文主义精神， 以“健康第一

12、”的思想为指导，强调健康“三维”观提 倡以学生的发展为本，重视激发学生的运动兴趣，承认学 生的个体差异和不同需求重视人的和谐发展，注意培养 学生体育运动的创新精神和实践能力这些新理念、新思 想和新方法为学生树立健康的人格观提供了前提条件，为 促进学生健康人格的形成与发展搭建了一个坚实的平台。 4 2 人格发展理论指出，人的智慧力、道德力、意 志力三要素构成健康人格潜能发挥的金三角，这三种人格 力需要均衡、协同地发挥作用，缺一不可。新体育课程在 理论与方法、内容与形式、实践与操作上，对影响健康人 格的智慧力、道德力、意志力三要素进行了诠释，无论是 在态度、体验、智力开发，还是合作交往、增强自信，

13、或 是竞争意识、耐挫能力，都表明体育课程能为学生人格的 形成与发展发挥自身特有的优势作用。作用的大小、效果 的优劣，要通过学生亲身参与到体育实践活动中来检验。 因此体育教师在活动中观察、引导、理解、鼓励学生和 采取有效的监测、调控、反馈、评价措施，对学生人格发 展会有非常重要的指导意义。 4 3 新课程理念下，教师的教学行为将由重传授向 重发展转变；由统一规格教育向差异性教育转变；由重教 师“教”向重学生“学”转变；由重结果向重过程转变。 教师是“教学平等中的首席”教师不再发号口令也不 再是“一个哨子两个球，老师学生都自由”的教官了。教 师与学生形成的合作伙伴关系，有助于学生学习积极性的 提高，也有助于教师教学行为和人格魅力投射到学生身 上，产生“人格效应”影响学生人格的形成与发展。 主要参考文献 1 许金生人格三要素改变命运北京：华文出版 社2 0 0 3 2 杜小伟人文体育观与体育健康教育学校体育的 改革与发展北京：高等教育出版社2 0 0 2 3 兰自力，骆映学校体育对中小学生心理健康教育 影响作用探讨体育与科学2 0 0 3 1 4 季浏、胡增荦体育教育展望上海：华东师范大 学出版社2 0 0 1 5 姚蕾对体育隐蔽课程与体育显性课程中学体育 网2 0 0 2 6 刘明祥浅析体育教学中健康人格的培养中学体 育网2 0 0 2