盐城市基础教育课程改革实验简报

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1、盐城市基础教育课程改革实验简报（第 55 期） 第 1 页盐城市基础教育课程改革实验简报第 55 期 盐城市教育科学研究院主办本期内容2014 年盐城市小学语文“与新课程同行”主题沙龙活动专辑 2014 年全市小学语文“与新课程同行”主题沙龙活动在亭湖区新洋实验学校举行 研究课教学设计 典型经验介绍 沙龙发言选登全市小学语文“与新课程同行”主题沙龙活动在亭湖区新洋实验学校举行11 月 27-28 日，盐城市小学语文“与新课程同行”主题沙龙活动在亭湖区新洋实验学校举行。全市小学语文特级教师、名教师，实验小学校长或分管校长、部分农村青年骨干教师代表及小学语文教研员出席了沙龙活动。本次沙龙活动的主题

2、是“基于儿童的习作教学” 。27 日下午，与会代表及新洋实验学校语文教师近 200 人观摩了市二小杨艳琴老师执教的二年级上册卖蔬菜 、盐城开发区步凤小学孙万春老师执教的四年级上册习作 7 、亭湖区新洋实验学校王霞光老师执教的五年级上册自我介绍三节研究课。28日上午，与会代表围绕“基于儿童的习作教学”主题，进行了热烈的研讨。最后，市教科院副院长陈小平对习作教学提出了建议，并对本次沙龙活动作了小结。本次沙龙活动的研讨纪要将在盐城市基础教育课程改革实验简报（第 58 期） 及盐城教科研网上发布，敬请关注。 （市教科院）盐城市基础教育课程改革实验简报（第 55 期） 第 2 页研究课教学设计买蔬菜教学

3、设计盐城市第二小学 杨艳琴教学目标1.激发学生体验买蔬菜经历后说和写的兴趣，能说、写自己想说的话。2.能尽量正确使用与蔬菜有关的词语。3.能注意写话的格式，根据需要恰当使用标点符号。教学重点说、写清楚看到菜市场有哪些蔬菜，妈妈买了哪些蔬菜。教学准备1.学生菜场实地体验：看看有哪些蔬菜，妈妈买了哪几样。2.部分教学实物及相关教学课件。教学流程一、顺势导入，揭示课题。1.导入。2.板书课题：买蔬菜，给生字“买”和“蔬”加注拼音。3.指名读教材 88 页“做做写写”要求。二、由做到说，交流“买蔬菜”经历。让学生交流买蔬菜经历话题 1：跟妈妈到菜市场买菜，你看到了哪些蔬菜？谁愿意说给大家听？1.指名说

4、，随机：蔬菜多不多？2.逐一出示下列句式：我跟妈妈到菜市 场买菜，看到的蔬菜可真多啊！有 、 、 、 、 我跟妈妈到菜市 场去买 菜，看到了 许多蔬菜，有 、 、 、 、 我跟妈妈到菜市 场买菜，看到了 、 、 、 、 蔬菜可真多啊！ 盐城市基础教育课程改革实验简报（第 55 期） 第 3 页（按照自己喜欢的方式说）3.选用你喜欢的句式再进行练说。4.班级交流。话题 2：妈妈买了哪几样蔬菜？1.说给你的同桌听。2.说给班上的同学听。三、由说到认，铺垫写话。1.逐一出示相关蔬菜图片，配上与图片相关的文字。2.分享蔬菜实物。出示蔬菜篮里的蔬菜。看看老师的蔬菜篮里有什么？学生交流，适当提示修饰性词语

5、。四、由认到写，完成写话任务。1.再次出示“做做写写”要求，明确写话内容。2.适当提示两个标点：“、”和“”的用法。随机出示“ ”提示顿号、省略号的使用。3.学生练写。五、交流评价。1.自评。强调标准：有没有写清楚两个问题：菜市场有哪些蔬菜；妈妈买了哪几样蔬菜？2.老师点评。有没有抓住两个要点来写；随机对个别写得具体的学生进行表扬；随机对学生格式不够规范处进行修改。3.同桌互评。将自己写的几句话念给同桌听，听听同桌建议之后再进行修改。习作 7教学设计盐城市步凤小学 孙万春设计理念追求本真，促进发展贴近学生实际，指导学生观察与想象，引导学生写真话、抒真情，让学生观察、思维及表达能力得到充分发展。

6、教学目标盐城市基础教育课程改革实验简报（第 55 期） 第 4 页1.能够运用正确的方法观察多幅图片，准确把握图意，并展开合理、丰富而独特的想象，将故事表达清楚。2.选择一幅最令自己感动的图片，练习用文字复活当时的情景，努力将自己的感受记录下来。教学重难点准确把握重点图片图意，并展开合理的想象，写一个能打动人心灵的片段。教学流程一、谈话导入，引出话题。二、范例引路，激发兴趣。1.出示司机停车让鸭子过马路的图片，引导学生仔细观察、大胆想象，将画面内容表述清楚。2.出示教师下水文，探究“情景复活”方法：仔细观察、大胆想象、揣摩心理、写出感受三、整体观察，初知事件。1.描述事件开头。 2.出示一至五

7、幅图，引导观察。提示学生边观察边思考，搞清图片之间的联系。3.将图片记录的故事有条理地讲出来。四、细致观察，叙说感动。1.选择最打动自己的图片仔细观察，展开想象，自己练说。2.交流：哪幅画面最打动你？ 根据学生发言，指导学生开展合理、丰富的想象，将感人之处叙说清楚。五、练笔评议，激励提高。1.学生根据要求练写片断，教师巡视指导。 习作要求：选一幅最让你感动的画面，仔细观察，大胆想象，将打动你心灵的真实情景和自己的内心感受写下来。2.展示评议。根据评价标准学生先自评，再生生、师生评议，在充分肯定的前提下指导提升。3.小结情景复活技巧歌 。板书设计习作 7仔细观察 大胆想象揣摩心理 写出感受盐城市

8、基础教育课程改革实验简报（第 55 期） 第 5 页自我介绍教学设计盐城市新洋实验学校 王霞光教学目标根据表达目的和对象，进行有创意的自我介绍。教学流程课前谈话：第一次见到老师，相信你们对我一定有许许多多的问题？老师现在给你们这个机会，想问什么就问吧！一、了解表达功能，拓宽表达思路。1.提示话题。其实刚才，同学们和我的这番对话，就是我们今天要交流的一个话题，就是自我介绍。 （板书：自我介绍）什么叫自我介绍？相信大家一定都知道。2.了解功能。一句话，自我介绍就是向别人介绍自己。像刚才老师第一次和同学们的见面，也是一种自我介绍，只不过形式上是问答式的自我介绍。其实在我们生活中，很多时候、很多场合、

9、很多事情都需要我们介绍自己。大家想一想，我们都在什么时候、或什么场合要介绍自己？（应酬式、工作式、交流式、礼仪式、应聘式）二、明确表达目的，感知表达形式。1.由于各种需要、针对各种人群，自我介绍的方式也是各种各样的！大家看看这些自我介绍：（名片、自荐书、应聘表、竞选稿、QQ、微信） （板书：方式）2.明确目的。这些各种形式的自我介绍，都有什么共同的目的呢？（板书：对象、目的） （认识了解欣赏）三、开展表达训练，追求表达创意。1.提出训练话题。 咱们今天就来进行一次自我介绍的体验，因为今天我们的课堂与平常不一样，有来全自全市各地的老师和我们一起上课，所以，自我介绍的要求是：（PPT：出示）向在座

10、的听课老师介绍自己。介绍要求：盐城市基础教育课程改革实验简报（第 55 期） 第 6 页（1）能让听课老师一听你的介绍，一眼就能找到你。（2）能让听课老师通过你的介绍，了解你并产生浓厚的结识兴趣，或欣赏你。2.讨论表达方法。下面，我们先来讨论一下，怎样才能让我们所写的自我介绍达到介绍的要求呢？（想对象、抓特点、选方式创意）3.精选表达内容。（1）自己哪些方面的特点能吸引老师们呢？我们先自己梳理一下！填下面这张表格（填关键词） 。最满意的体貌特征 最显著的体貌特征最喜欢的 最讨厌的经常做的 偶尔做的最遗憾的 最自豪的认为好玩的 必须要做的（2）看看大家都喜欢哪一个？内容选择，要根据表达对象去选取

11、。（3）大家再结合各种形式，选择你认为最能吸引别人的表达形式写自己的盐城市基础教育课程改革实验简报（第 55 期） 第 7 页介绍。四、学生写初稿。五、对照问题清单，自主修改。问题清单1.你的介绍题目是否能吸引眼球？2.你是否把自己最特别的地方进行了介绍？3.你选择的写作形式是否与众不同？4.你写作时心中是否有一个明确的诉说对象？六、学生习作展示，师生互评。研究课教学设计思路介绍王永平（盐城市第二小学） 我是来自盐城市第二小学的王永平，也是杨艳琴主任执教买蔬菜的备课组成员。下面由我代表整个备课组，向大家汇报本节课的教学设计意图及教后反思。我交流的题目是轻轻松松表达 简简单单写话 。买蔬菜为第三

12、册练习五的“做做写写” 。备课前，我们对低年级的写话，就新课标精神，进行了定位，一共为三点：第一、对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话。 第二、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 第三、根据表达的需要，逐步学会使用逗号、句号、问号、感叹号。基于以上这些理念，我们将本节课的教学目标确定为：1学生有在体验买蔬菜经历之后说和写的兴趣，能说、写自己想说的话。2能尽量正确使用与蔬菜有关的词语。3能注意写话的格式，根据需要恰当使用相关标点。根据这些目标，我们开始一次次备课，一次次磨课，试教，反思，再教，最终将教学板块分为：交流一份蔬菜清单 指导多样的表达方式 完成一张练习纸。教学重点设定为：说

13、清楚，在菜场看到了哪些蔬菜，买了哪些蔬菜，并用几句话连贯地写下来。实施课堂教学时，我们首先思考的是要与生活相连接，不显突兀。原先，我们设计了这样一个环节，课前播放杨老师在菜场买菜的视频，我们用了足足一节课，拍了六分钟的视频，想让学生通过对菜场食物的摆布观察，分清楚蔬菜类、肉类和水产类等品种，勾起学生课前在菜场买菜的情境，唤起学生的表盐城市基础教育课程改革实验简报（第 55 期） 第 8 页达欲望。几经斟酌后，觉得与其用老师的视频，还不如播放，孩子们在与家长买菜时，拍下的一些与蔬菜亲近的镜头来的亲切。这样不仅将课外与课堂拉近了距离，而且让孩子们买菜时的场景一下子浮现在眼前，课未始，情已生，表达欲

14、望立刻唤起。接着，展示的是一份蔬菜清单。本课主题为“做做写写” ”。几经研读教参，我们发现，本题是为了拓宽学生的学习空间，沟通课堂内外，增加学生语言实践机会，在生活中学习语言，培养他们的观察、思维和表达能力。本题不是看图写话，因此，先要让学生在课外真正跟家长到菜场去买菜，看看菜场有哪些蔬菜，家长买了哪几样，遇到不认识的蔬菜和不会写的字可请教家长。所以课前的教学准备是，让家长带学生到菜场实地体验，并认真完成“蔬菜清单” 。课堂第一环节，我们就出示课前填写的蔬菜清单，上面填写的内容有，买菜的时间，谁带你去的，看到了哪些蔬菜，买了哪些蔬菜。对于这份清单，第一次试教时，并未形成。原先，对于蔬菜的出示，我们是通过直观形象的图片和名称的标注，来缓冲学生表达的难度。因为，在说话和写话时，一下子让孩子们，在脑海里提取那么多的蔬菜名，并不是那么简单。可是，在课堂上如此展示大量蔬菜图片后，发现学生的关注点一下子跑到了那些新奇及不识的蔬菜名字上了，而且学生对于那些一看而过的图片，并不能深刻地记在心中，说话时只能简单介绍几种很常见的蔬菜。于是，我们立刻改变方案，怎样才能