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1、卜 锨 J 斗 o 0 蔡 梅 芳 学校提出了 “ 学为中心 的教学设 计 和组织 实施 的研究”的研究课题 ，旨 在构 建 “ 学为 中心，互动共享 ”的课 堂 教学 ，要让学生在教师的引导下主动地 、 富有个性地学习。“ 学为中心 ， 互动共享” 是 指课 堂教学中要不断优化互动共享式 教学模式 ，以 “ 悟 ”在先 ，教师随着学 生的想法 、学况 、感受而引导。 从语文课程标准对第一学段 ( 1 2 年级 )阅读教学制订 的教学 目标不难看 出三点基本精神 ：一是重视 阅读情趣 和 良好 阅读习惯 的培养 ；二是从学 习最基 本的 阅读方法 、具备最起码 的阅读 能力 抓起 ( 如朗读
2、、默读 、借助 图画 阅读 ) ， 而把理解程度 的要求尽量 降低 到最低底 线 ( 如 “ 了解词句的意思”“ 有 自己的感 受和想法 ” ) ；三是从一开始便注 重学生 个人 的情感 体验 、词语 积累 ，同时提倡 交流 与合作 。基于对课程标 准的理解 以 及对学校课题 理念的认识 ，我确定的研 究课题是 “ 构建 学为中心 ，互动共享 低年级 阅读课堂教学 特色的实践研究” ， 在课堂教学 中引导 学生积极主动地参与 知识 的获取 过程 ，在合作探究 、解决问 题的过程中锻炼思维 ， 发展能力 ， 在 自主、 合作 的学 习氛围 中逐步 习得方法 ，使师 生共同发展成为最终 目 标 。
3、 下 面就来谈谈 我在 “ 学为 中心 ”的 低年级阅读课堂教学 中的一些做法 。 一 、为学而教 ，学有方 向 为学而 教，顾名 思义 ，就是 为 了学 生 的学 习而实施教 的行为。学习 目标是 课堂学习的 “ 方 向盘” 。课堂 的 目标是具 有属性 的，在传统 课堂 中，课 堂 的 目标 属 于教师 ，而不属于学生 。实 际上，课 堂 目标不应 该仅属于教师 ，学生有权利 知 道 “ 我为 什么要 学 我要 学什 么” 。 在 目标的定位上 ， 教师要多从学生的 “ 学” 来考虑学生应该学到什么。 比如在 教学 大 禹治水 一 课 中， 这类课文内容结构就是 由 “ 原因、经过 、 结
4、果 ”三部分组成 的。在导人环 节，教 师就 帮助学 生理清课文 的层次 ，这样做 一 方 面是使 下一步教学更具条理性 ，学 生们也 知道 了这篇课文的结 构。另一方 面是要让低年级学生初步学 习围绕 “ 原 因、经过 、结果 ”写一件事 的方法 。笔 者个人认 为，低年级 的语文教学应在打 好 “ 识字 、写字 、朗读 、背诵”的基础 上 ，精心运用一些 “ 为学而教”的内容 ， 让学生初步了解写好一件事的基本要求 ， 以便 为 中年 级的 习作 打下基础 。因此， 在第二段的教学 中教师也请 学生 自己想 第二段先写了什么，接着写 了什么 ，最 后写 了什么 ，学 习完全文后 ，让学生再
5、 来说说课文的主要内容，其 目的也都是 这样 的。让学生在主路线 的学 习中，在 老师的适当点拨下 ， 读懂 内容 ， 读懂写法 ， 读 出思考 ，跳 出课文 ，学而得法。在阅 读教学 的每一个细节之处 ，重视语 文双 基 的训练 ， 真正做到为学而教 ， 学有方 向， 让低年级阅读课堂 “ 厚重”起来。 二、学为中心，学有所导 瑞士教育学家皮亚杰提出的 “ 建构 主义学习理论 ”指 出：知识是学 习者在 一 定 的情境 即社会文化背景下，借助于 其他人 ( 包括教师和学习伙伴 )的帮助 ， 利用必要 的学 习资源 ，通过 意义构建的 方式获得 的。从 中我们不难看 出在学与 教的关系 中，教
6、师是服从于学的 、服务 于学的 ，学生 的学是 中心 ，教师 的教是 为学生的学服务 的。课堂教学应 以学生 的 “ 悟” 在先 ， 教师随着学生的想法、 学况 、 感受而进行 “ 引导”展开教学。 比如在精读 大禹治水 的教学中， 教者引导学生 自己来找关键词 ，运用多 种形式品味重点词句。如在课文第一段 就让学生 自己通过找关键词语 “ 无 家可 归” ，来了解大禹治水 的原因以及体会洪 水的凶猛 ，并让学生用书上 的句子来理 解关键词 ，从而学会联系课 文中的句子 来理解词语 的意思 。有了第 一 自然段寻 找关键词 的教学指导之后 ，在教学第二 自然段时则可以 “ 放”得更多 尝试让
7、学生 自己来找大 禹治水行动中的关键词 “ 察看”和 “ 引导 ” ，在学生的交 流过程 中适当地进行说话拓展练习。这样 由找 关键词人手，进一步抓住重点词句 ，引 中心 c 的低年级语文阅读课堂 语文世界 o o e o 。 毫 鼍 遵路填斯真 古诗是我国古典文学 中的精华 ，是 阅读教学 的重要组成部分。但是 ，由于古诗内容的时空跨 度太大 ，而小学生的阅历背景又太浅，他们很难 与诗人心同此情 、 意同此理 。古诗究竟该怎么学? 我想其 内在 的本质与白话 文教学应该是相 同的。 叶老曾在 语文教学二十韵 中说： “ 作者思有路 ， 遵路识斯真。 ”叶老告诉我们 ，只有顺着作者的思 路 ，
8、 才能领悟文章真意 。读文如此， 读诗亦是如此 。 下面以 元 日教学为例 ，谈一谈古诗 教学 的新 维度。 一 、寻找 “ 诗眼” 。把握古诗情感基调 古 人写诗 ，讲 究锤炼字 面。一首诗 中 ，最具 表现力 、最精练最传神 的一个字或词 ，便是诗眼。 它最能体现诗人 的内心情感 ，同时使得全诗境界 全出 ，韵味无穷。因此 ，寻找到诗眼，便能打探 导学生得意 、得言 、得法。总之 ，力求在 朗读 中 展开生与文 、师与生 、生与生之间心与心的交流 、 情与情的融合 ，从而实现学生 的自主感悟 ，让低 年级阅读课堂灵动起来。 三、学而有序，学有所获 语文课程标准 对 “ 读 ”的要求是 ：“
9、 学习用 普通话正确 、流利 、有感情地朗读课文。 ”可以看 出，这是把 “ 读”分成了三层 ，首先要读得正确 ， 这是读准 、读通 的问题 ；第二层次是读得流利 ， 这是读熟 的问题；第三层次是有感情地读 ，这是 读懂 的问题。笔者基于对课程标准的解读 ，结合 自己的理解 ，认 为 “ 读”可以更细化为 “ 五读” ： 读通读顺读懂词语读懂内容读懂写 法读出思考 。在课文 的朗读指导上教师主要 是带领学生走向文本 ，有层次地去读 ，读 一遍有 一 遍 的要求 ，目标逐步推进 ，而不是机械重复 、 盲 目地读 ，并要让学生在反复的诵读 中很 轻松地 把课文的重点段落背出来 ，从而丰富学生的积累
10、， 提高学生 的语文素质。 此外 ，语文课程标准强调课程 的 目标和内容 须聚焦于 “ 语言文字运用” ，突 出 “ 综合性 实 践性 ”的特点。比如 大禹治水 一课 ，这是一 篇人 文性较强的课文。在教学 中笔者力求做到人 文性和工具性 的整合。针对二年级 的年段特点 ， 本课 的教学 内容都围绕 “ 学习祖国语言 文字的运 用”这个核心展开。在教学 中，引导学生在读文 中领悟段意，并将段 意整合 ，提炼文意，提高学 生语 言概括 的能力 ，多处创设情境指导学生想象 练说，复述课文 ，从而提高他们运用语言文字的 能力。语文教育专家杨再隋教授倡行 “ 语文课一 课一得 ，即一 堂课 ，目标要集
11、 中，任务 要单一 ， 要求要明确，训练要落实。要深入钻研 教材，疑 问主要从文本 中来 ，答案 主要到文本中去找，要 不离文本 ，紧抠词语 ，有时要咬文嚼字” 。其实也 就是要 求我们 的语文课简简单单地教 ，扎扎实实 地读 ，真真切切地悟 ，让低年级阅读课堂 “ 精致” 而又 “ 简约”起来 。 综上所述 ，低年级语文阅读课堂应该 以 “ 学 为 中心”为理念 ，让学 生学有方 向，学有 内容 ， 学有方法 ，学有实践 ，让 阅读过程成为学生主动 参与 的学习过程 、亲力亲为的实践 过程 ，成为教 师与学生互动的交流过程 ，成为动态生成的发展 过 程 。 作者简介：江苏省昆山市柏庐实验 小学语 文教 师。 唯 | _ I - 一 l 一 一 一 一 一 ； ； ； ； ；：
