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1、中小学生心理发展特点 及教育对策 哈尔滨师范大学教育科学学院 陆桂芝 中小学生的心理发展特点与教 育对策 n心理发展概述 n中小学生智力特点及教育对策 n中小学生情绪情感发展的特点及教育对 策 n中小学生自我意识发展的特点与教育对 策 一、心理发展概述 n心理发展的含义 n心理发展的一般规律 n心理发展阶段的划分 n教育与心理发展的关系 （一）心理发展的含义 n发展：生理发展和心理发展 n心理发展：个体从胚胎发育、出生、成 熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所 发生的持续而稳定的内在心理变化过程 。 n包括认知（智力）、个性与社会性的发展 n人的心理发展是个体与环境相互作用过 程中的一种有顺序的
2、变化过程。 （二）心理发展的一般规律 1.心理发展是一个既有连续性又有间断性 的过程 2.心理发展的定向性与顺序性 感知觉、运动机能、情绪、动机和社会 交往能力、抽象思维 3.心理发展的不平衡性 n一方面表现出个体不同系统在发展的速度 上、发展的起迄时间与到达成熟时期上的 不同进程； n另一方面表现出同一机能特性在发展不同 时期有不同的发展速度。 4.心理发展的差异性 n布鲁姆的假设： 17岁 100% 04岁 50% 48岁 80% 817岁 100% （三）心理发展阶段的划分 n乳儿期（01岁） n婴儿期（13岁） n幼儿期（36、7岁） n童年期（6、711、12岁） n少年期（11、1
3、214、15岁） n青年期（14、1525岁） n成年期（2565岁） n老年期（65岁以后） （四）教育与心理发展的关系 n教育是促进儿童心理发展的主要条件 n儿童心理发展的规律为教育提供了依据 n教学必须以学生的学习准备为前提 n教师要了解儿童学习的最佳时期 学习准备 n学习准备：学生原有的知识水平或心理 发展水平对新的学习的适合性。 n适合性有两层含义： n一是学生的准备应保证他们在新的学习中 可能成功； n二是学生的准备应保证他们的学习在时间 和精力的消耗上经济而合理。 学习准备 n学习准备包括生理机能、智力、情趣、 社会性、学习策略、知识基础等几方面 。 n影响学习准备的因素：成熟和
4、学习 n格塞尔的“爬楼梯”实验 n成熟只是影响生理机能的发展，对智力 的发展也有一定程度的制约。而情趣、 社会性、学习策略和有关知识的掌握主 要受学习的影响。 学习的最佳时期（关键期） n学习的最佳时期涉及什么时期学习什么 内容最有效。 n劳伦斯(H.Z.Lorenz,19031989,奥地利 )发现“印刻”现象。 n学习有一个最佳时期，这个时期具备了 某种学习的自然素质，同时又必须接受 某种外界刺激。 n加拿大生理心理学赫布(Hebb,1948)的 研究。认为发展早期的经验非常重要， 如果缺乏将会给以后的复杂学习带来永 远不可弥补的损失。 n斯基尔斯(Skeds,1966) “孤儿院致病”的
5、 研究，认为人类早期经验的缺乏也会给 其发展带来重大的影响。 n23岁是口头语言发育的关键期；也是计数 发展的关键期； n4岁以前是形象视觉发展的关键期； n45岁是开始学习书面语言的关键期； n5岁是掌握数学概念的关键期；也是儿童口头 语言发展的第二个关键期； n56岁是掌握语言词汇能力的关键期； n12岁前是学习外语的关键期； n1218岁适合于发展社会性的时期。 儿童学习的关键期的一些研究结果 学习最佳时期研究的启示 n学习在某一发展时期才有最大的效果， 这一时期具备了某种发展的自然素质， 但同时又必须接受某种外部刺激，学习 才能得以完成，这意味着成熟与学习是 相互依存的。 n教师一定要
6、注重了解学生在什么时期学 习什么最有效，从而有的放失地进行教 学。 二、中小学生智力发展特点及 教育对策 n中小学生观察力发展特点及教育 n中小学生记忆力发展的特点及教育 n中小学生思维能力发展的特点及教育 n中小学生想象力发展的特点及教育 n中小学生注意力发展的特点及教育 （一）中小学生观察力发展特 点及教育 n小学生观察力发展的特点 n中学生观察力发展的特点 n中小学生观察力的培养措施 1.小学生观察力发展的特点 n由缺乏系统性的知觉发展到有目的、有 顺序的知觉 n观察时杂乱无章；受兴趣和情绪的影响大 ；持续时间短；时常偏离观察目标。 n从模糊笼统的知觉发展到较精确的知觉 n低年级学生知识
7、贫乏，易泛化，模糊不清 。 n高年级由泛化到分化，较精确分辨事物。 n不能把主要的和次要的事物分开。 2.中学生观察力发展的特点 n观察的目的更明确 n观察服务于目的；但根据师长的要求观察 ，带有很大的依赖性。 n观察的时间更持久 n有意注意发展，意志力增强，可排除各种 干扰，坚持长时间的观察。 2.中学生观察力发展的特点 n观察的精确性提高 n精确性、完整性和系统性方面明显提高。 n全面深入地了解事物的细节，既重视整体 的辨认，又注重细节的辨认。 n能用较准确的语言表述观察的过程和结果 。 n观察的概括性增强 n同思维的加入密切相关。抽象逻辑思维和 辩证思维的发展，使他们既能把握事物的 表面
8、特征，又能探究其内在的规律。 3.中小学生观察力的培养措施 n了解观察的重要意义，调动学生观察的 主动性和积极性 n了解观察能力高低的几条标准 n客观性：正确地、如实地反映客观事物，防止主 观经验的消极作用。 n全面性：观察仔细、全面，不遗漏有关的细节。 n准确性：能辨别事物之间的微小差别，防止错觉 的产生。 n敏捷性：能迅速抓住稍纵即逝的现象，迅速洞察 事物的主要特征。 n创造性：能在别人习以为常的现象中发现新问题 。 3.中小学生观察力的培养措施 n每次观察都要有明确的目的和计划 n观察的目的和任务越具体，越明确，观察 的效果就越精确，越显著。 n教师应在明确目的的前提下，拟定详细的 观察
9、计划，让学生预见到观察对象的各个 侧面，减少观察的偶然性和自发性。 n随着观察的深入和观察行为的增加，教师 要帮助学生自觉独立地提出观察目的，拟 定观察计划。 3.中小学生观察力的培养措施 n指导学生掌握正确的观察方法和技巧 n教学生由整体到部分、由表及里按次序逐项观察 。 n顺序方式：时间顺序由先到后；空间顺序由远及 近；结构顺序由上而下；特点顺序由显到微。 n启发学生运用眼看、耳听、用心思索等多种分析 器的协同活动，以保证取得全面的观察效果。 n提醒学生不被表面现象所迷惑，凡事多问几个为 什么，从而达到观测的深入细致，进而能够提取 事物的本质特征。 3.中小学生观察力的培养措施 n拓宽学生
10、知识领域，提高其观察质 量 n平时督促学生进行课外阅读和活动以积累 知识经验； n在组织课堂观察前，要指导学生寻找必要 的资料，复习相关的教学内容，向学生推 荐有关的书籍。 3.中小学生观察力的培养措施 n重视教师的语言对学生观察的作用 n用语言讲述观察目的、制定观察计划、提 供观察方法； n在观察中提出补充性问题，引导学生观察 活动的深入； n在观察后总结学生的观察结果，指出暴露 的问题。 （二）中小学生记忆力发展的 特点及教育 n中小学生记忆力发展的特点 n中小学生记忆能力的培养 1.中小学生记忆力发展的特点 n记忆的自觉性明显增强，有意识记占主导地 位 n学前儿童是无意识记占主导； n小
11、学阶段：无意识记有意识记过渡时期，但有 意识记被动成分多，主动成分少； n中学阶段：有意识记占主导地位的时期；有意识 记被动成分逐步减少，主动成分逐年增多。 n主动给自己规定识记任务，自查记忆效果。 n开始探索良好的记忆方法，提高记忆效率。 无意识记 n记忆 有意识记 机械记忆 n记忆 意义记忆 1.中小学生记忆力发展的特点 n记忆的理解性明确提高，意义识记占主导地 位 n学前儿童：机械识记占主导地位。 n小学阶段：机械识记意义识记的过渡时期。 n初中生大部分使用的还是机械记忆的方法。但随 着年级升高，有意记忆得到了很大的发展，他们 在理解、把握识记材料的基础上进行识记，使意 义记忆的比重不断
12、增大。随着年龄的增长和年级 的升高。 n高中阶段：有意记忆占据绝对的优势。 1.中小学生记忆力发展的特点 n语词识记迅速发展，抽象记忆占主导地位 n学前期：形象记忆占主导地位。 n小学阶段：形象记忆抽象记忆的过渡时期。 n初中阶段：抽象记忆日益占主导地位的时期。在 学习中，学生不仅要从直观、具体的材料中学习 知识经验，而且必须掌握各种科学的概念、规则 和原理，进行判断、推理和证明，这样，随着青 少年语词和思维的发展，他们抽象记忆的能力也 日臻完善起来。 2.中小学生记忆能力的培养 n合理有效地进行复习 n运用联想，积极实践 n调节情绪，减轻疲劳 n明确目的，树立信心 n动脑动手，多实践 （1）
13、合理有效地进行复习 n及时复习 n分散复习 n限时记忆 n采用多种形式复习 n尝试背诵与反复阅读相结合 n过度学习（150%） 遗忘规律 n艾宾浩斯（德国） n遗忘过程是不均衡的，在识记之后的最 初时间遗忘得最快，之后逐渐减慢，最 后几乎不再遗忘，即遗忘速度“先快后 慢”。 艾宾浩斯记忆规律曲线 提高记忆效果的策略 n谐音联想法 n形象联想法 n缩简和编歌诀 n二十四节气歌：春雨惊春清谷天，夏滿芒夏暑相 连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒 n归纳概括法 n卡片法 n划线 n笔记策略 谐音联想法 ncoat大衣扣特（别）大的话，那一 定是大衣。 nlike喜欢来客以后，我们都很喜欢 。 nyel
14、low黄色的叶落下来，都是黄色 的。 ncommand指挥司令部在指挥中可 忙得不亦乐乎。 under below beside from to by into on over above though out of in 方位介词的归纳图 aroud 笔记策略（记笔记和做笔记） n在笔记的第一页的左边扉页上留出1 2寸的空白。 n作笔记时保持这扉页是空白的，空白处 可以随时记下老师讲的关键词、例子、 证据以及自己的疑问和感想。 n作完笔记后，在扉页上用词和句子简要 总结笔记。 康奈尔笔记模式 笔记策略 n为了培养学生做笔记的良好学习习惯， 教师讲课时应注意如下几点： n讲课速度不宜过快； n
15、重复比较复杂的材料； n把重点写在黑板上； n为学生提供一套完整和便于复习的笔记； n为学生记笔记提供结构上的帮助，如列出 大、小标题，表明知识的层次。 （3）调节情绪，减轻疲劳 n研究表明，人在情绪愉快时记忆的效果 又快又牢，因此尽量要使学生在完成记 忆任务时保持偷快的心情，至少也应做 到平静轻松、没有负担。 n要注意疲劳的干扰，注意劳逸结合，保 持清醒的头脑和旺盛的精力。 （4）明确目的，树立信心 n信心是学生发挥其记忆潜力的前提。教师要 善于发现学生的记忆长处，帮助他们建立成 功记忆的信心。 n明确的记忆目的 n记忆目标越具体，记忆效果越好； n要求长期记住的材料比作一般了解要求的材料记
16、 忆效果好； n要求精确记忆的知识比要求记大意的材料效果好 。 （三）中小学生思维能力发展 的特点及教育 n小学生思维发展的特点 n中学生思维发展的特点 n中小学生思维能力的培养 1.小学生思维发展的特点 n具体形象思维为主 n抽象逻辑思维的自觉性较差 n抽象逻辑思维发展不平衡 n思维缺乏批判性 n思维还缺乏灵活性 2.中学生思维发展的特点 n抽象逻辑思维逐步占优势 n辩证逻辑思维开始发展 n思维的自我中心再度出现 （1）抽象逻辑思维逐步占优势 n一般能摆脱具体事物的限制，运用概念、提 出假设。 n在思维过程中已有预见性特征。 n在思维活动中具有一定的自我意识或自我监 控能力。 n学生思维的独创性在逐步增长。突出表现在 他们能不断提出新的假设、理论，思维的敏 捷性、灵活性、深刻性和批判性明显增强。 n抽象逻辑思维的发展进入关键期。从初二开 始，抽象逻辑思维由经验型向理论型过渡。 （2）辩证逻辑思维开始发展 n理论思维的
