《学校管理创新与新领导观讲述》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学校管理创新与新领导观讲述（83页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 学校管理与 领导艺术 培训的理念 这里没有标准答案 但会留下我们合作探索的足迹 差异蕴藏着巨大的财富 思想碰撞点燃智慧的火花 培训的追求 我需要 我想要 我能够 我将这样做 一、领导与管理 二、基于价值的领导 三、系统思维 四、领导替代 五、管理的四种境界 六、管理学的经典案例 课程管理的特性：监管、监控。 一、领导与管理 思考：为什么过去强调“课程管理”，而新课程强 调“课程领导”？课程管理与课程领导有什么区别？ 课程领导的特性：影响、引领、指导。 具体要做三方面的事： 1、把握目的方向。校长要有贯彻德智体美全面发展的方针 意识； （一）中小学校长的角色定位 中小学校长既是学校的管理者，又
2、是学校的领导者； 既是名词的“领导” 一种上级任命的职务，又是动词的“领 导” 一种具有改革创新的思想和行为。 教导主任、班主任又何曾不是这样的角色？ 2、强调共同参与。校长与教师、学生和家长共同走进新 课程； 3、关注协调发展。不是考什么教什么，随着课改的不断 发展，校长的课程领导也不断深入，永远不会停止。 “把梯子正确的靠在墙上是管理的事，领导的作用 在于保证梯子靠在正确的墙上。” 美国通用电气公司前任总裁杰克韦尔奇 具体有以下区别： （1）未来与现在：领导更多地关注未来、考虑发 展，管理更多地关注现在、面对现实。 （二）领导与管理的区别 案例：韩非子曾讲过的故事 （2）外部与内部：领导更
3、多地关注外部，管理更 多地关注内部。 （3）团队与工作：领导更多地关注团队、关注人 ；管理更多地关注工作、关注事务。 （4）决策与实施： 领导重视大的决策和方向，管 理则重视决策的实施与执行。 没有细节就没有教育，教育是实实在在的事，做 了才有，不做就没有，当你不面对孩子一件事一件事 去做的时候，教育就不存在。 没有领导意识和行为就难有学校的发展，对于学校 工作来说，校长并非只是负责具体事物的操作，更要对 学校的战略、资源、竞争力等进行统筹，这是实现学校 发展的大局安排。 今天的学校充斥着大批优秀的管理型校长， 却很少有真正的“好校长”具有远见卓识的“ 领导管理结合型”校长。 时代呼唤结合型“
4、四真”校长 ： 真情实意（有情感），真抓实干（能管理）， 真才实学（懂教育），真知灼见（善领导）。 （5）效益与效率：领导关注效益、关注意义、关 注价值、关注人文、关注目的、关注结果；管理关注 效率、关注过程、关注细节、关注手段、关注技术。 （6）变革和程序：领导的功能在于变革，所以必 须明确方向，制定规划和战略； 管理是按照领导既定 的程序有效地进行操作。 （ 7）激励与约束：领导的重点是激励，管理的重 点是约束。 （8）艺术与科学：领导偏重于艺术，管理强调科 学。领导艺术不排斥管理科学，它来源于管理科学又 高于管理科学。 管理科学的本质：就是机械化工业管理。 主题词：标准化、制度化、规范化
5、。 领导艺术的特点： 个性化。领导艺术没有唯一正确的答案。不 同的领导者面对不同的情境会有不同的领导艺术。 权变性。领导艺术是非规范化、非程序化、 非模式化的，很难找到一个公式去解释所有复杂的 领导现象。相反，领导艺术需要感悟、需要灵感、 需要很多非理性的思维融入其中。 （9）软权与硬权：领导主要靠软权力、靠影响力，而 管理主要靠硬权力。 创造性。领导艺术是灵活的、变化的，是极富创造 性的。 融合性。各种领导艺术相融合，领导艺术与管理科 学相融合，扩大领导艺术的整体效果。 （10）做事与准则：管理是“把事情做正确”，而 领导是“做正确的事情”。 案例：下午三点以后 一个好的学校的匹配应该是校长
6、做正确的事，他 手下的团队要正确地做事。不能说学校每一个中层干 部都要想到终端的正确，校长想到终端正确就够了， 中层干部要去保障执行、遵守执行。 所以现代管理是：思想无禁忌，工作有规则。 （11）个性与共性：领导强调个性，强调个性化价 值、个性化潜能，个别化沟通、个别化关心。管理是 共性的，强调对教职工使用同一个规章、同一个制度 ，往往千篇一律，对所有的认识提出一视同仁的要求 。而领导恰恰不能一视同仁，对不同的人要用不同的 领导艺术。 有人甚至认为，管理者依赖规则和条文，他们凭借规则和 条文实现自身的价值，所以他们具有“一生”的性格；而领导者 的成长主要靠个人奋斗，他们总是在追求变化，试图借此
7、改变 自己的地位和命运，所以领导者表现为“再生”的性格。 （三）管理如何创新 领导与管理哪个重要？是不是可以说，领导比管 理更重要呢？这实质上是唐太宗的“创业与守业孰难 ”的问题。 领导与管理互为补充，相辅相成。领导只是超越 了管理，领导所关心的是管理创新。 单纯的管理和单纯的领导都是不足取的，把二者结 合起来，才能提升学校管理的效果和价值。 我们的答案是“互补”-领导与管理互补。 维持现状靠管理 学校发展靠领导 学校管理创新的策略思想分、行动合 在21世纪的学校管理中，管理与领导相对分开，是 一种进步；但若将两者分得越来越清楚，那么对学校 管理是一种灾难。 正确的做法是：思想分、行动合。 思
8、想分：在概念上把两者相对分开， 行动合：在应用时再把两者融合起来。 真正的管理创新过程一定是融合的， 真正的管理创新过程一定是“中庸”的。 借鉴微软前大中华区的管理模式： 核心是美国式的、先进的数字化管理；周围 是中国人情式的关怀、中国式的传统理念，两 者交融在一起，撕都撕不开。 “融合“、“中庸”、”和谐”是课程改革和学 校管理创新过程必须遵循的金律。 课程改革和学校管理创新绝不是急风暴雨 型、颠覆式的革命，而是“站在巨人的肩膀上” ，不断分享着前人的经验和智慧，永远是温和 的、渐进的改进。 二、基于价值的领导 案例： 愚公移山 愚公年事已高，但精神饱满，斗志不减当年。他 发现太行、王屋两山
9、挡住了自己家的去路，出行很不 方便，于是下定决心，做出移山的决定，并立即带领 家人干起来。愚公对移山的进程管得井井有条，始终 充满信心，从没中断。他认为，自己死了有儿子，儿 子死了有孙子，子子孙孙，无穷无尽。而山是不会再 长高了，何愁移不走山？ 如果把“找出路”这个结果看得比“移山”这个过程更 重要，那么，愚公是否还可以作出另一个决策移 人？ 从表面上来看，愚公的决策是完全正确的。但问题在 于，移山的目的到底是什么？他却很少过问。 移山的目的是为了找出路，过上好日子。而山连绵 不断，靠一家人的力量，可能永远移不走。也可能移到 后来，山没有移去，生态环境却遭到破坏。 这是一个决策问题，更是一个价
10、值取向的问题。 案例： 布里丹选择 布里丹的驴子在野外发现两堆草可以吃。它到 了左边，觉得左边的草没有右边的颜色好，于是 跑到右边。到了右边，它发现草青青的，颜色很 好，但没有左边的品种好，于是再回到左边。到 了左边，又觉得没有右边的新鲜。到了右边又觉 得没有左边的数量多。来来回回，犹豫不决，终 于饿死在途中。 “布里丹选择”对学校领导者很有启迪。避免“布里 丹选择”也不难，如果把颜色排在首位，就应该吃右边 的草；如果把品种排在首位，就应该吃左边的草；如 果把数量排在首位，则应该吃左边的草。正因为没有 排序，才一再失去机遇，造成决策的失败。 许多领导者之所以会陷入“布里丹选择”的困境， 其原因
11、在于他们没有明确的价值取向，没有理智地排 优先序。 学校管理创新三对因素的重要性排序： 过程与结果 效率与效益 目标与目的 价值取向需要排序，即排优先序，重要的排在先， 紧迫的排在前。排序，是现代领导的一个重要基本功 。 都很重要,但还是能排出它们之间 的 先后顺序。 （一）过程没有结果重要 （二）效率没有效益重要 （三）目标没有目的重要 （一）过程没有结果重要 其实，愚公“移山”也好，“移人”也好，都是第二 位的，因为移山或移人都是过程。最重要的是移山 或移人的结果过上好日子。 在实际工作中，我们却往往纠缠于过程，而把最 重要的“目的”和“结果”忘了，致使“路径依赖”现象 反复出现。 路径依
12、赖： 学校管理工作中本应先有目的，再去寻求路径 ，可是有的人却走着走着，把目的和方向全部忘了 ，这时他只能依赖路径本身的引导前行。 显然，愚公移山是典型的“路径依赖”。今天移 山，明天移山，却把移山的真正目的和结果忘了。 正像夏丏尊曾说，学校教育如果单从外形的制度 与方法上走马灯似地变更，就好像掘池，有人说四 方形好，有人又说圆形好，朝三暮四地改个不休， 而对于池之所以为池的要素的水，反而无人注意了 。 当前学校普遍存在的中的“路径依赖” 现象： 公开课 科研 （二）效率没有效益重要 改革开放初期的响亮口号：“效率就是生命”。这句 话用在学校管理中应该加以修正效益才是生命！ 效益=方向+效率
13、科学发展、和谐发展的核心是追求效益。 （三）目标没有目的重要 1958年，德鲁克提出“目标管理”，在极短的时间 内被全世界所接受。但到了1998年，这位管理大师却 认为“目标管理”已经过时，他提出了“高举目的，降 低目标”的口号。 目标是说“干什么”，目的是回答“为什么干”，而 手段和方法是说“怎样干”。 在三个不同的概念中，显然“为什么干”是最重要 的，它是方向、是灵魂。 案例： 当年准备修葛洲坝和三峡大坝时遇到了一个难题，就是如 何解决中华鲟的过坝问题。中华鲟是洄游性动物，要到长江上 游去生育下一代，但建了葛洲坝和三峡两座大坝就会挡住中华 鲟的去路，这个难题如何解决呢？ 一开始人们关注的是
14、“过鱼道”、“升鱼机”和“人工过坝”等方 案，但有的不现实、有的成本高、有的效果差，各种方案都没 有通过。经过好多年的论证，仍然找不到可行的过坝方案。 而武汉水生生物研究所不是关注“过坝”这一目标，而是关注 救鱼、护鱼这一目的。他们在大坝下游的某些区域模拟了上游 的水流水温等生态环境，结果中华鲟不过坝就产下了后代。 任何一项教育教学活动，不仅要从事 实层面（教什么）和技术层面（如何教 ）作出思考，更要从价值层面（为什么 教）作出追问。 案例： 一位教师教“菜”字 师：小朋友，怎样记“菜”字？ 生：菜，上下结构，上面草字头，下面是采字，合 起来是“菜”字。 师：还有其他方法吗？ 生：菜，上面草字
15、头，下面彩色的彩去掉三撇，合 起来是“菜”字。 师：很好，还有其他方法吗？ 生：菜，上面是辛苦的苦去掉古，下面是彩色的彩 去掉三撇，合起来是“菜”字。 师：很好，好有其他方法吗？ 生：菜，上面是花字去掉化字，下面是彩色的彩去 掉三撇，合起来是“菜”字。 师：很好，还有其他方法吗？ 这种为过程而过程、为方法而方法的教学，使学 生越学越复杂，越学越糊涂。 例如：一位家长反映，她孩子读二年级，从一年级 开始语文老师隔三差五就会让孩子办小报。为什么呢 ？据说是根据新课程精神注重学习与生活相结合。但 从找材料到组合、排版对一个小学低年级的孩子来说 太难了，于是班上绝大多数孩子都由父母代劳，做出 的一张张
16、小报不仅精致还很专业，于是老师表扬，孩 子开心，皆大欢喜。家长说：“我们辛苦点倒也没什 么，只不过这创新作业演变成了家长作业， 越来越形式化了”。 案例： 司马光一课的问答 师：你觉得司马光砸缸救人的做法好吗？ 生1：大家都慌了，有的去找大人，有的哭起来了， 只有司马光的办法又快又好。 生2：我觉得司马光的办法不好，砸坏了公园的缸， 有可能把缸里的小朋友砸死。 师：你们觉得他说得有道理吗？ 生3：对，小石头都会砸伤人，这么大的石头真的 会把缸里的小朋友砸死。 生4：缸片飞出来，还会把外面的小朋友砸伤。这 办法险！ 师：这几位小朋友真会动脑筋！ 类似的还有：秦兵马俑”我觉得应该感谢 秦始皇。如果秦始皇不为自己建造陵墓，就不会留下 举世无双的兵马俑了“；虎门销烟”林则徐 没有环保意识！几百万禁烟渣冲入大海会造成多么严 重的污染！” 案例：五角星 其实，该文主要是赞扬司马光在危急时刻
