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1、新加坡天才教育发展研究 在知识经济发展越来越快的时代，人才的培养与国家的发展前途前所未有地紧密相连。日益激烈的国际竞争带动了人才和教育的竞争，反之人才和教育的质量又深刻影响着国家的竞争实力。在人才的比拼中，一批极具天赋才能的精英群体表现出巨大的竞争优势，“天才”开始走进人类教育的研究视野，天才的教育也在世界许多国家星火燎原般发展起来。新加坡作为东南亚一个国土面积不大、自然资源匮乏的城市岛国，今天能够在经济、文化和科技领域取得了不错的成绩，很大程度上得益于人力资源的合理开发和利用，而教育则是国家持续发展和成功的法宝之一。其中，对天才儿童培养的关注和投入更是增强了新加坡的教育实力和国际竞争力。一、
2、 背景 任何一项公共政策的提出和修订，计划的形成和实施都源于对国家、社会以及公民自身发展需要的现实考量。为了加深对新加坡天才教育以及天才教育计划的认识和理解，我们需要对教育政策与计划形成和运作的背景资料，包括对新加坡的地理和人口状况、经济发展、政治环境以及教育系统等国情方面进行分析。（一）地理和人口状况新加坡是一个面积狭小，人口规模不大的城市岛国，具有高级的城市部门和微不足道的乡村领域。由于土地资源十分有限，为了满足经济发展和人口日益增长的需要，新加坡通过人工填海的方式来扩大国土面积，但是物质资源始终缺乏，人力则被视为国家唯一可获得的自然资源，却十分有限，是否有效的开发和利用这一宝贵资源关系到
3、国家的未来发展。因此，在1980年以来，为了适应新的发展形势，新加坡开始通过为天才儿童提供优质的教育资源、个性化的培养方案以及更多的发展机会和智慧能力的挑战，以促进其天赋潜能的充分发挥和知识、能力的全面发展，改善教育制度中“智能浪费” 董俊峰. 新加坡的“天才教育计划”J外国教育研究, 2000, (04) .的问题，使天才儿童成长为国家所期望的精英人才，在一定程度上弥补自然资源匮乏的发展劣势，以人力资源之优势增长国家发展之实力。（二）经济发展20世纪60年代，新加坡工业化政策的实施促进了国家经济的飞速发展，人均国民生产总值由1960年的$1，330显著增长至1983的$13,783，成为亚洲
4、第二个国民生活水平较高的国家。 Jon S.T. Quah, “The Public Policy-Making Process in Singapore”,1984,p.110富足的经济为国民教育的投资提供了重要保证，使政府和社会有能力承担高额的教育费用。同时，享受高质量生活的新加坡国民必然对教育抱有更高的期望，希望通过优质和分化教育来满足这个富足国家中社会和个人更高的发展需求。此外，从经济发展模式来看，新加坡天才教育计划针对教育对象的特点和发展需求提供专门的教育服务也符合了资本市场中“消费者中心”的发展理念。（三）政治环境国家政治局面的稳定将有利于教育政策的贯彻和实施。在新加坡的政治体制中
5、，人民行动党（People Action Party）占据着非常重要的统治地位，自1959年新加坡取得自治以来，一直执政至今，是世界多党制国家中对国家控制力最强，执政时间最长的政党。人民行动党在长期执政的过程中积累了治党治国的丰富经验，稳定的政治地位又为教育政策的持续发展和目标实现提供了重要保障，避免如其它民主国家的教育政策因政治权利的交替而中途夭折，或简单地作为争取政治选票的利益武器而忽略了教育发展的本质。因此，PAP较为坚实的执政基础在一定程度上确保了新教育政策、天才教育计划能够持续、顺利地追求可实现的目标。（四）教育系统20世纪80年代初，新加坡政府为了适应新形势的变化建立了一套新的教育
6、系统，教育部称其为“能力驱动”教育系统（Ability-Driven Education System） Lachlan E.D. Crawford, “Towards an ability-driven education system in Singapore: Problems andOpportunities”, REACT, 2002(1), p1-3，并开启了系统化的教育改革，核心是根据学生不同的学术能力和成绩实行分流，为其提供最适合的教育计划。新的教育系统一定程度上解决了过去教育质量不高，人才缺乏、教育浪费等严重问题，使新加坡的教育面貌大为改观。同时教育分流制度也体现了因材施教的
7、教育原则，开始关注学习者能力、兴趣、需要等方面的个体差异，充分挖掘每一个学生的潜能，为社会选拔大批的精英人才。在这种背景下，可以说天才教育计划就是新教育系统发展与教育改革的序曲和结果，而“金字塔”式的教育分流制度则奠定了天才教育的基调 马健生：比较基础教育，南京.江苏教育出版社，2008版，第433页。从这些方面我们可以看出，自然资源的先天不足激发了新加坡人努力地寻找和开发本国可利用的资源优势，而且高度城市化的社会结构、强大的经济实力，小规模的人口、持续稳定的政治环境以及与时俱进的教育系统都是催生和培育天才教育持续发展、促进天才教育计划形成和实施的肥沃土壤。二、 发展概况（一）发展历程（20世
8、纪80年代初）新加坡天才教育开始于20世纪八十年代初，当时美国、中国、俄罗斯、以色列等国都在积极开发和探索天才儿童的培养项目。为了寻求适合国情的天才教育发展模式，当时的教育部长郑永顺带领考察团赴国外学习，其考察结果更明确和坚定了他们对国内急需发展天才教育的认识和决心。通过学习国外经验、分析本国国情，考察团于1983年向教育部提交了天才教育的实施建议，发表了天才教育的概念报告。这份报告为后来天才教育计划（Gifetd Education Programme）的实施提供了理论依据和目标指向，并描述了建议结构，讨论了计划实施中学生鉴定过程和教师选拔程序等问题，指出天才教育计划是一项充实计划而非加速计
9、划。同年5月，天才教育特别委员会（现更名为天才教育处）正式成立，作为新加坡天才教育的最高机构，其主要任务是为GEP选拔符合培养条件的学生和任教资格的教师、开展教师培训工作、开发和研习新的课程资源以及负责计划的监督、检查和评估等工作。此外，研究组成员还需接受来自美国天才教育领域专家的专业培训，并聘请专家一同合作研究，以便为参与计划的试点学校提供更为科学的政策指导和专业的咨询服务。1984年天才教育计划正式实施，该计划是新加坡发展天才教育的核心工程，也是1971起建立的新教育系统理念和目标的延续，即为每个学龄儿童提供适合其发展的优质教育，允许学生按照自己的步调调整和安排学习活动，社会、学校和家庭要
10、敢于承认、善于发现和重视培养每个学生的学习潜力，最终实现学校毕业生知识水平、劳动者整体教育层次的提升。天才教育计划继承了这一理念并集中关注于资质聪慧儿童的发展，要求政府和社会要为促进天才儿童的个体成长，学习潜能的充分发挥提供更高质量的专门教育。1984年，计划首先在两所小学（莱佛士女子小学、罗塞斯小学）和两所中学（莱佛士女子学校初中部，莱佛士学院）展开天才教育的试点工作。1985年至2001年继莱佛士女子小学和罗塞斯小学后又有六所小学（按先后次序分别是：英华学校小学部、南阳小学、道南学校、亨利公园小学、公教中学小学部、希尔达小学和南华小学）加入了新加坡天才教育计划的试点工程，成为GEP初等教育
11、中心的一员。同时，五所中学（英华私立学校、德明政府中学、华侨中学、南洋女子高中和维多利亚学校）也充实了GEP中等教育阶段的发展队伍。至2001年，已经发展了9所小学和7所中学GEP中心。 2004年华侨中学、莱佛士女子学校和莱佛士学院开始向中学13年级的学生提供天才教育的综合课程（Integrated Programmes, 简称IP），英华私立学校以及南阳女子高中也向中学生提供了综合课程的选择权。选择综合课程的GEP学生将被安排在一个特别班级中，在那里他们的学习需要将通过IP学校提供为期六年的校本天才教育（School Based Gifted Education，简称SBGE）得到满足。综
12、合课程的设计和实施都是由学校参考教育部的意见和建议下进行的，并在莱佛士女子学校、莱佛士学院的A级考试以及英华中学的国际高中毕业考试中起到了极大的作用。此后，多所学校开始或继续为中学阶段高能力的学习者提供综合课程的培养计划。 Ministry of Education, Singapore:Programmes, Gifted education ProgrammeEB/OLhttp:/www.moe.gov.sg/education/prpgrammes/gifed-education-programme/期间，小学仍有9个GEP中心，但由于许多学生在中学一年级开始就进入IP学校学习，因此中学
13、阶段的GEP在2008年逐渐淘汰。伴随中等教育阶段天才教育培养模式的根本变化，实施校本天才教育（SBGE）的IP学校在开发最适合天才学生的课程方面更具有灵活性和创新能力，有更多的天才学生被综合课程学校所吸引，因为它可以不受剑桥普通水平的限制而为学生提供一个基础广泛的教育。同时，天才教育处继续为学校提供咨询服务，并依据基本标准对SBGE的课程进行评估，以确保为天才儿童提供各种恰当和具有挑战性的课程教学。自2008年开始，9所GEP学校还推进了GEP学生与非GEP学生间的交流，为他们提供共同学习、工作和游戏的平台。 冯艳艳.新加坡“天才教育计划”研究D,华中师范大学,2009,p10此外，除了重视
14、培养学业成绩突出的天才学生，新加坡还为艺术、音乐等方面的超常儿童提供了AEP、MEP等专门计划。本文主要以天才教育计划为轴心介绍新加坡天才教育的发展情况。（二） 天才教育计划的理念和目标天才教育计划除了继续秉持新育系统所提倡的“依据每一个学生的能力和兴趣为其提供最适合的教育资源，以促进学生个性潜能的全面发展”的教育理念之外，更集中关注于天才儿童的培养，对智力和情感方面都超出普通学生的天才学生进行有针对性的教育，使资质聪慧的儿童能够充分利用自身的天赋才能和后天的发展机遇，得到最好的发展。总结新加坡天才教育计划的教育理念，计划的实施主要是基于两个方面的原因：一是对教育因素的考虑。现代心理学研究证明，人的资质是有差别的，天才儿童相对与普通儿童在学业成就方面表现出更高的智力水平、抽象思维能力、强烈的学习动机和对学习任务持久的专注力。新加坡政府也认同这
