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1、幼儿园大班拔苗助长说课稿 各位评委： 我参赛的教学活动是大班综合活动拔苗助长这个活动将语言和音乐有机的整和起来大家都知道成语是我国的象“自相矛盾”“刻舟求剑”这样的成语可以说是家喻户晓这些经典的成语故事往往包含着较为深刻的哲理能否将寓意深刻的故事作为活动内容让年龄小的孩子了解它接纳它同时获得多种能力的提高呢? 为此我选择了这个活动借鉴了预知学习的理论为幼儿创设学习的情景引导幼儿运用原有的知识、技能应用到新的情境中尝试将故事与韵律结合使幼儿多通道参与自发的投入到看、想、说、做、读中来不仅学习到相关的知识技能而且也在学习怎样学习怎样生活和怎样做人将特别是重视促进幼儿学习能力的发展情感的培养因此我将
2、目标定位于： 1、能用较连贯的语句表达画面内容并乐意在集体面前表达初步理解作品内容人物情感 2、能根据故事情节和音乐中带有特定感情色彩的词语创编动作并能符合音乐节奏注意力集中投入的进行表演 3、充分享受表演带来的乐趣 为完成教学目标我将活动以这一主线贯穿观察猜测联想讲述创编表演 在活动的第一部分采用鲜艳的画面将幼儿从相对疲塌、懒散、松懈的“低唤醒”状态中唤醒通过幼儿观察而图片也是幼儿讲述的凭借物为了帮助幼儿理解任务的情感变化更加深刻的理解故事教师将第三幅图也就是拔苗的情节隐藏起来让幼儿联想和猜测故事发展的情节变化给予幼儿一个创造性表达的机会根据这个文学作品中的人形象拓展想象创编出了有趣的情节最
3、后共同寻求上故事发展的原因这也符合大班语言教育的要求通过预测事件的起因和结果来帮助幼儿理解事件发展的前因后果并鼓励幼儿能按顺序描述事件的主要经过由于给了幼儿一个悬念充分调动了幼儿的好奇心给了幼儿一个展示的平台幼儿在学习时必然全身心地投入充满兴趣在讲述过程中教师知识有引导的几句问话为幼儿留有了更多讲述的机会同时采用自由结伴讲述的方式让每个孩子都有说的机会使他们说的愿望得到满足和鼓励在教师引导的几句话中教师提出“你是怎样发愁的呢?”引导幼儿创编发愁的动作进一步理解人物的情绪变化同时也为音乐学习打下了基础 在第二部分中教师采用语气作为音乐与故事的连接点既增加了情趣又使幼儿能顺利迁移已有经验将更多精力
4、投放到创编个性化的动作上来 整个活动中每个幼儿在音乐的氛围中用心用脑用眼用身体用嘴巴用手用脚跟随音乐的旋律体会着音乐的韵味内化着自己的理解让幼儿在匹配的音乐刺激下产生表现的激情再创于各种感官的表演下此时他们真正和音乐一起唱一起跳一起笑一起玩体验学习的乐趣提高艺术素质成为真正意义上的学习定义幼儿逐渐过渡到适中的紧张集中振奋昂扬的“高唤醒状态”教师利用与故事相匹配的鲜明生动的音乐将孩子们带者已学习的故事到音乐中去经历感觉体会在理解故事的同时学习音乐在学习音乐的过程中加深对故事的理解特别是音乐中特定的感情色彩两者相辅相成 教师首先结合故事帮助幼儿理解音乐的情感将难点前置引导幼儿根据音乐迁移故事中的人
5、物的心情变化过程创编“嗯哈哈哈哈啊”等处的表情和动作在活动过程中教师采取有效的提问引导幼儿思考为什么要“嗯”;为什么要“哈哈哈哈”;为什么要“啊”他发现了什么?引导幼儿来做老公公观察禾苗时的表情和动作问题指向明确幼儿易于表现鼓励幼儿之间相互模仿教师这时候退到幕后在孩子们听音乐进行动作反应时教师事先让孩子自己做反应只有少数孩子怕是个别幼儿能够接近教师就将孩子的反应加入 然后教师依据故事发展的顺序创编动作这时教师运用简洁的开放性和启发性的提问引导幼儿创编与故事情节相匹配的动作在整个教学过程中教师都处在退后的位置上体现出教师是支持者引导者和鼓励者当然教师在退出指导者的空间位置时也会使用语言和体态进行暗示性的帮助这样与孩子共同参与享受快乐最后让幼儿在每段学习的基础上完整的表演并逐渐加深难度分角色表演在活动的最后一个环节中引导幼儿相互欣赏表演的同时关注故事的寓意他使幼儿在经历了挑战克服困难的艰苦学习后组织的又是一个具有恢复功能的活动使幼儿从相对疲劳处于保护性抑制状中恢复到相对松弛舒适的低唤醒状态因此整个活动的组织形式发挥适应性的结构功能对保护和促进幼儿的生心健康是有益的 幼儿在整个韵律的教授过程中始终围绕着音乐进行因此幼儿能发挥想象调动情感有利于在幼儿心中建构艺术动作作品的整体形象因此这个诸多通道参与的活动无疑给幼儿创造了更大的发展空间留给了更为深刻的印象
