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1、对外汉语教学语言思考原则探索论文（共6篇）第1篇：浅谈对外汉语教学教师的语言刘珣在对外汉语教育学引论中提到“教师的语言”，这里“教师的语言”是指第二语言教师的课堂语言，是一个特定的概念，是指第二语言教师为了达到交际的目的，对该语言的非母语学习者在课堂教学和课外交往中有意识使用的目的语系统的变体。1那么对于对外汉语教师来说，教师语言就是让以汉语作为第二语言的学习者更好地学习汉语所使用的语言。包括教师的口头语言、板书语言、肢体语言等。对外汉语教师的教学语言在第二语言学习者的学习过程中起着重要的作用。对外汉语教师的教学语言存在很多问题，这影响了教师的教学水平和学习者的学习效果。一节效果良好的对外汉语
2、课需要汉语教师灵活地运用课堂语言，恰到好处地利用汉语进行解释、表达和交际。本文通过对一些对外汉语课堂中教师课堂语言运用的例子进行分析，提出一些见解和策略，希望对提高汉语教师的教学水平有所帮助。一、教学语言中存在的问题教师的课堂语言主要包括口头语言、板书语言和肢体语言。口头语言是教师在讲课时使用的有声语言，所以也有人把口头语言叫做有声语言。2板书语言是教师上课时在黑板上的板书，由于板书语言是写在黑板上，它也叫做书写语言。肢体语言是教师上课时用一些动作、表情、眼神等传达信息，是一种教学辅助语言，肢体语言也叫做体态语言。这种语言在教学过程中是必不可少的，对教学起着重要的作用。下面分别对几位对外汉语教
3、师课堂中的口头语言、板书语言、肢体语言进行分析。（一）口头语言口头语言是教师在教学过程中使用最多的，也是最直接的一种语言。教师主要是通过口头语言进行表达和讲解，口头语言在大脑中停留的时间短，有些语言是教师不经意间说出的，教师也没有对自己说的话有更多的思考，所以有些语言超出了学生的理解范围，增加了学生的学习难度。也有些汉语教师深受母语的影响，课堂语言中经常出现一些方言表达，这也增加了学习的难度。在一节初级汉语课上，一位汉语教师的课堂语言出现了许多学生理解有困难的词语。“哪一位同学愿意来读一读？”“同学们，你们掌握了吗？”“这个词语我已经标记出来了。”“我们来观察一下这两幅图。”这几句话中的“愿意
4、、掌握、标记、观察”等词语对初级汉语的学生来说有难度。此外还有“尝试、欣赏、回顾、熟悉”等词语。这些词语老师在讲课时要尽量避免使用。（二）肢体语言肢体语言在教学过程中也是经常用到的一种语言，教师通常会通过表情、手势、动作等来表达信息。在课堂上老师的每一个动作都会受到学生的关注，但是有些肢体语言并不能给学生传达某些信息。某些老师会有一些经常性的动作，这些动作只是该老师在日常生活中的一些习惯，不能表达某些信息。还有一些教师的肢体语言只能是熟悉了该教师的教学方式后才能明白其中含义，对初次听课的学生来说有点难。还有一些教师的肢体语言只能是在了解某些文化背景之后才能明白，也比较难。在上语法课时，一位年轻
5、的汉语老师经常用拇指搭在食指上、其他三指握紧这样的手势来鼓励和奖励学生。当学生问题回答正确时，老师会说：“老师给你比个心。”这个是近两年才开始流行的一个手势，拇指搭在食指上，拇指与食指相交，指尖形成了一个心的形状。通常这个手势表示爱心、喜爱，但是大多数学生对这个手势不理解，一方面学生看不明白这个手势，另一方面学生不理解为什么要比个心的形状。汉语教师要减少使用这样的肢体语言。教师的肢体语言过于夸张会产生适得其反的效果。一位教師在上课时手臂挥一个大大的圈来表示全班同学一起做。当老师读一个生词要求全班学生一起读时会做这样的手势，很多学生只注意到了这个手势却忘记了这个手势是老师要求全体学生一起做的指令
6、。（三）板书语言板书语言也是信息的载体。教师通常会将本课的重要内容进行板书，所以板书内容通常是重要信息。板书语言和口头语言的不同之处在于板书语言在上课前可以进行精心的设计，在大脑中停留的时间较长，不需要立即输出。但是，虽然板书语言教师可以在课前精心设计，可教师在上课时或因为紧张或是疏忽，还是会出现问题。板书语言又通常是一节课的主要信息，如果出现错误又不能及时地发现并改正，对学生的学习产生很大的干扰，有时甚至会误导学生。在一节讲“比字句”的课堂上，一位老师在板书时出现了失误，把“哥哥的头发比妹妹短”写成了“哥哥的头发比妹妹长”。老师没有及时发现自己的错误，学生们在下面窃窃私语，讨论到底是哥哥的头
7、发长还是妹妹的头发长。这个失误吸引了学生的课堂注意力，使学生错过了许多内容。二、教师语言的建议（一）减少媒介语的使用对汉语初级阶段的学生可以适当运用媒介语，但是要有所控制，尽量减少媒介语的使用。3初级汉语的学生对汉语不熟悉，如果教师用全汉语教学，学生会出现完全听不懂的情况，这样就会降低学生的学习积极性，对学生以后的汉语学习造成不好的影响。每一位教师的教学习惯和教学风格都是不一样的，当学生有一位新的老师时需要有一段时间去适应老师的教学方式。所以，当教师刚接触一个班级的学生时，可以适当地用一些媒介语辅助教学，解释教师常用的一些课堂用语，如“跟我读”“我读一遍你们读三遍”“请同学回答问题”“请把课本
8、翻到第六页”“今天的作业是”等，这些语言可以先用媒介语向学生解释清楚，在学生熟悉之后就可以不用媒介语，只用汉语教学。（二）课前备教学语言教师上课前需要认真备课，不仅要备教材、备学生、备教学方法，还要备教学语言。尤其教学对象是初级汉语的学生，教师更需要认真地在课前备教学语言。教师需要考虑哪些是自己惯用的课堂用语，该如何利用媒介语向学生解释以及在到达何种程度时可以不用媒介语只用汉语等。汉语教师在上课时由于使用的是自己的母语，所以不经意间总会用一些自认为简单但是对汉语学习者来说有点难度的词语，这也是教师语言的任意性和不规范化。4这一问题需要汉语教师在上课前预设自己上课的情境，预演上课的流程，对自己上
9、课时说的话进行反复斟酌，思考这些话对学生是否有难度，学生是否容易掌握。根据学生的水平对所说的话进行修改和删减，以求符合学生的水平。（三）教师语言的简单化与复杂化教师的语言既要简单化又要复杂化。简单化是指教师的语言要尽量简单，让学生明白老师在说什么。同时，在学生能明白的基础上，教师的语言要有一定的复杂性。这个复杂性要求教师要把握好度，这个复杂性的程度是学生可接受的范围，也就是在学生理解的基础上适当地扩展。三、结语在第二语言教学中教师的课堂语言可以给第二语言学习者提供良好的语言环境，对学习者的第二语言学习有很大的帮助。第二语言教师要对自己的课堂语言进行反复的斟酌，尽量避免失误，提高课堂效率。：吴凡
10、凡第2篇：试论对外汉语教学中的中国文化符号教学在汉语国际推广过程中，因为文化的差异性和不兼容性，文化冲突无处不在，在他国进行汉语教学时，促进他国对中国文化的认识与了解是必要与必需的。对外汉语教学过程中不能忽视中国文化的教学，对外汉语教师要了解在教学中如何进行文化教学是如今对外汉语教学中的重难点。其中，文化符号教学是对外汉语文化教学的重要构成部分之一，教师可以通过中国文化符号的教学实现对中国文化的表达，汉语习得者可以通过文化符号理解中国文化内涵。文化符号具有很强的抽象性，是一个地域、一个民族或一个国家独特文化的抽象体现，是文化内涵的重要载体和形式。相对一般我们所说的符号，文化符号具有更加明显的特
11、征。文化符号具有民族性与内涵性特征。文化符号并不是流于表面的，它是经过漫长的时间后沉淀下来的，它的外在表现是物质的，但是其核心是文化符号表达与传承的源远流长的精神文化，是一个地域、国家、社会或民族的文化底蕴与内涵。文化符号具有文化传播功能，在不同文化背景下人们进行交流时，文化符号能够帮助人们更快地了解了解他国文化。1正是因为以上文化符号的特征，中国文化符号的教学在对外汉语教学中应该更为广大教师所重视。中国文化源远流长，在几千年的历史中，产生了许多的中国文化符号。那么，哪些在表现中国文化时更具象征性呢？2009年下半年，由王一川教授主持的国家社科基金重大项目“我国文化软实力发展战略研究”课题组正
12、式开始进行调研。此次调查内容包括三方面，即“全国大学生眼中最具代表性的中外文化符号”“全国大学生眼中最具推广价值的中国文化符号”与“全国大学生眼中最具推广价值的化符号”。最终结果表明，最具代表性的中国文化前十位分别是汉语（汉字）、孔子、书法、航程、五星红旗、中医、毛泽东、故宫、邓小平和兵马俑。全国大学生眼中最具推广价值的中国文化符号分别是孔子、汉语（汉字）、中医、书法、功夫、中餐、京剧、长城、古典诗词和茶。2在对外汉语教学中，文化符号教学内容与上述调查结果类似，对外汉语教师在进行文化活动体验时，也会倾向于优先选取以上有代表性的文化符号。但是，在非汉语环境下，这种文化符号的选择是否是合理的呢？怎
13、样才能选择出正确合理的中国文化符号进行教学？这是值得广大汉语推广者和对外汉语教师思考的问题。一、文化符号选择要有广泛性从上文提及的全国大学生眼中最具代表性和最具推广价值的中国文化符号的调查结果我们可以看出，大部分调查对象即被调查的部分高校大学生认为传统文化符号如孔子、书法等更能代表中国文化，具象的文化符号如功夫更具推广价值。虽然该调查问卷有失科学性和精确性，但是我们可以大致得出这样一个结果：大部分调查对象对中国古代的传统文化符号抱有更加强烈的认同感。事实上，现代中国人对中国传统文化确实抱有比现当代文化更强烈的认同感。在国际上，大部分外国人也认为“最能代表中国文化的就是中餐、中国功夫、大红灯笼和
14、京剧”这样一些传统的符号。在汉语推广和对外汉语教学过程中，教师选择中国文化符号时应该打破选择的局限性，不再限制在某一时代或某一方面。文化符号涵盖了人类社会生活的方方面面，包含了人类的物质世界和精神世界，在不同的时代，形成了不同的文化符号，而在不同的时代和时间，文化符号所映射的文化内涵又并非一成不变的。各个时期的文化符合都有独有的特征。教师在选择中国文化符号时，不能局限在单纯的传统文化和具象文化符号中，而应该综合全面地认识中国文化符号，选取最适合汉语学习者的内容，引起学习者的文化共鸣，从而更加全面和成功地传播中国文化。二、文化符号选择要根据教学对象的不同有所取舍在国外进行汉语推广和教学工作时，汉
15、语教师要明确教学对象。年龄差异、汉语水平差异和社会家庭背景的不同会导致教学对象对中国文化符号的接受度不同，教师需要“因材施教”。在选择文化符号之前，教师应该了解学生的想法，如通过调查问卷的方式了解学生对中国文化的哪一部分感兴趣，以学生为中心开展教学。兴趣是学习最好的老师，如果没有学习兴趣做指导，学习的效率将会大打折扣。同时，在选择文化符号时，教师要考虑到学生对这项中国文化符号的认知水平，以便在教学过程中选取正确适当的教学内容和采取有效的教学方法。如果教学内容远远超过学生的已有水平，那么教学活动极有可能会问题频出。三、文化符号选择要有特殊的视角与思维在教学中选择中国文化符号时，汉语推广者和对外汉语教师应该跳出自己固有的思维，从外国学习者的角度选择有针对性和象征性的中国文化符号。在对外汉语教育的几十年发展过程中，对外汉语教师们总结出了一系列适合在国际上进行推广的中国文化符号，但是在实际教学过程中，教师并不能完全按照这个内容进行文化符号教学，而是需要脱离“中国人看待中国文化”的思维，用外国人的思维重新思考中华文化的内容，对中国文化符号进行另一个角度的解读。也就是说，在选择中国
