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1、教材教法教学过程创新设计作业展评 l教学内容 l学习者分析 l教学目标 l重难点分析 l媒体选用 l教法学法 理解教育技术的基本内涵 理解教育技术的基本内涵 l教学内容 理解教育技术的基本内涵是北京师范大学出版社教育技术培训教程 中 模块2 初识教育技术的一个活动。在这一活动中，我将结合学员对 教育技术的理解情况，有选择地向学员介绍教育技术的基本含义，分析其基 本内涵，并组织学员对这些概念作进一步的研讨。 基本含义：教育技术的四个定义（AECT94定义、AECT04定义、能力标 准定义、南国农定义） 基本内涵：以通俗易懂的方式，从教育和技术两个概念入手，分析教育 技术的基本内涵 研 讨：通过研
2、讨，使学员形成自己的“教育技术观”，小组协作完 成“我所理解的教育技术”幻灯片的制作 理解教育技术的基本内涵 l学习者分析 学员来自一线教师，工作与生活压力较大， 对培训有排斥的心理。 教育技术，想说爱你不容 易 理解教育技术的基本内涵 l学习者分析 大部分学员有利用课件教学的经验，但不理 解教育技术，部分教师认为教育技术就是计算 机。 理解教育技术的基本内涵 l学习者分析 学员希望知道教育技术能为他的教学带来什 么帮助，不希望仅仅学习枯燥理论。 教育技术定义一教育技术定义三教育技术定义二教育技术定义四 理解教育技术的基本内涵 l教学目标 简单理解教育技术的四个定义 了解四个定义出台背景及应用
3、范畴 形成学员自己的“教育技术观” 理解教育技术的基本内涵 l重难点分析 教学重点：使学员产生自己的“教育技术 观” 教学难点：如何引导学员产生自己的“教 育技术观” 理解教育技术的基本内涵 l媒体选用 语言、文字、图片、动画、视频 l教学环境 计算机网络教室 l教学时数 4课时 理解教育技术的基本内涵 l教法学法 游戏法：通过游戏导入新课，使学员认识 到多种媒体的使用在教学中的重要性。 讲授法：通过对教育技术四个定义的讲解 ，促进学员对教育技术基本内涵的理解，为 学员产生自己的“教育技术观”打好基础。 讨论法：通过学员分组讨论教育技术定义 的区别，更进一步理解教育技术的基本内涵 。 教程目录
4、内容 模块1 培训准备 模块2 初识教育技术 模块3 教学媒体与资源利用 模块4 授导型教学的设计 模块5 探究型学习设计 模块6 教学实施计划设计 模块7 信息技术与课程整合 模块8 成果整理与展示 采用培训教材 第一组第二组第三组第四组 第五组第六组第七组第八组 理解教育技术的基本内涵 l教学过程 （一）由“猜词语游戏”导入新课 “猜词语”游戏给我们的启示：一般情况下，教师 在教学过程中使用多种媒体要比只用单一媒体教学 效果好。 思考： 如果把表演者看作教师，猜测者看作学生， “猜词语”游戏能给我们什么启示？ 理解教育技术的基本内涵 l教学过程 （二）观摩两个教学案例，引导学员与自己的教学
5、实 际相结合理解教育技术。 观摩教学案例 l案例1 马老师巧用DVD 马老师是西部小城中一名普通的小学 语文教师。今天，马老师要给她所任教 的小学二年级的孩子们讲清澈的湖水 这一课。从没有见过湖水的学生，很 难理解课文中所描述的湖光山色。 马老师在上课前，认真观看了DVD光 盘中远在千里之外东部某名牌小学中一 名优秀教师所讲授的清澈的湖水一 课，感觉从中学到了很多东西。“今天 这节课学生们一定喜欢！”马老师胸有 成竹地想 思考： DVD应用于教学后优点和缺点是什么？ 观摩教学案例 l案例2 网络教室中的数学探究 胡老师是上海市沪太新村第一小学的 一位数学教师。爱钻研、爱学习的胡老 师在互联网上
6、阅读了不少关于数学教学 的资料文献，在阅读文献的过程中，她 发现有一种探究型的教学设计方法非常 适合小学高年级学段的探究型数学教学 。 胡老师根据这种探究型教学设计方法 设计了一堂课，叫做“我为新家来设计 ”。课前，胡老师向学生介绍了“3D Home”软件作为设计软件，学生要学会 根据教师展示的三维房型图，运用已有 的数学知识计算各间房的面积大小，通 过上网查找各种材料价格，自主选择装 修材料并计算出装修房间所需的各项预 算费用 思考： “网络教室中的数学探究”一课优点和局限性是什么？ 理解教育技术的基本内涵 l教学过程 （三）学习教育技术的四个定义 。 uAECT94定义： 教学技术是关于学
7、习 资源和学习过程的设计、开发、利用、管 理和评价的理论和实践。 uAECT04定义： 教育技术是通过创建、 利用、管理适当的技术过程和资源以促进 学习与改进绩效的研究和合乎伦理道德的 实践。 l中小学教师教育技术能力标准定义： 运用各种理论及技术，通过对教与学 过程及相关资源的设计、开发、利用、管 理和评价，实现教育教学优化的理论与实 践。 l南国农定义： 在现代教育思想、理论的指导下，运 用现代信息技术，优化教育教学，提高教 育教学的质量和效率。 理解教育技术的基本内涵 l教学过程 （四）学习两个重要学习理论：行为主义和建构主义 。 1、行为主义学习理论 主要代表人物是桑代克、华生、巴甫洛
8、夫和斯金 纳。 基本观点： 、学习是刺激与反应的联结，其公式是：S-R（S代表 刺激，R代表反应）。有怎样的刺激，就有怎样的反应 ； 、学习过程是一种渐进的“尝试与错误”，直至最后 成功的过程。学习进程的步子要小，认识事物要由部分 到整体； 、强化是学习成功的关键。 特点：重知识、技能的学习；重外部行为的研究。 2、建构主义学习理论 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者 在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和 学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的 方式而获得。 建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学生由 外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转
9、变为信息加工的 主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传 授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。 建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和 “意义建构”是学习环境中的四大要素。 主要代表人物是皮亚杰、布鲁纳 理解教育技术的基本内涵 l教学过程 （五）通过“我的教育技术观”，帮助学员建立自己的“教 育技术观” 。 我的教育技术观 教育应用于技术 技术应用于教育 我的教育技术观： 教育技术是指在教育教学过程中适时 出现的有利于学生获取知识及培养能力的 虚拟教师。 我的教育技术观 理解教育技术的基本内涵 l教学过程 （六）布置作业 。 小组合作，制作小组合作，制作
10、“ “我所理解的教育技术我所理解的教育技术” ”演示文稿，汇报交流。演示文稿，汇报交流。 l教育的四要素：教师、知识、学生和传递 l教育成功实施的前提条件： l教师必须拥有知识 l学生有接受知识的能力 l有合适的传递方式 l师生之间能够交互 我的教育技术观 教育的目标： 低级目标：学生获取知识 高级目标：学生将知识应用于实践（获取能力） 教育： 教师把知识传递给学生，学生获取知识并将知 识应用于实践的活动。 我的教育技术观 l技术：一切有助于向学生传递知识的手段。 （虚拟教师或教师助手） 我的教育技术观 语言 符号 视觉 符号 广播、录音、 照片、幻灯 电影 电视 参观展览 见习旅行 观摩示范 参与活动（演戏、表演） 设计的经验（理解） 有目的的直接经验（做） 抽象的经验 观察的经验 做的经验 戴尔的 “ 经验之塔 ”
