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1、调查概述调查目的 为促进大学生的全面发展，提升大学生在各方面的基本素养，各个高校均开设了人文素质选修课程，并设置了相应的学分要求。但是，随着此类课程的逐步推广，我们发现，大学生对于它的认识以及态度均存在一定的功利心理，而从此类人文素质选修课中真正能够学到什么，又是我们所面临的一个尴尬的问题。我们小组的成员中，有的在大一选择了两门人文素质选修课，范围从文化历史哲学到生态环境类，有的在大一还没有选择人文素质选修课程，因此我们对人文素质选修课的看法也有着显著差异。为了对这些问题进行更为深入的思考，我们决定以“大学生对人文素质选修课的兴趣调查”为题目，探求大学生对人文素质选修课的真实想法，并且对学校的
2、教学办法提出一定的改进意见和建议。调查对象 调查对象为XX大学XX校区在校学生调查方式具体内容时间：第XX周周X，选修课进行中的X周。地点：XX大学XX图书馆。回收：总共发放问卷120份，回收有效问卷116份。问卷发放 发放纸质问卷，发放给愿意填写的同学。数据处理回收问卷后在电脑上进行数据处理与分析。调查人员全体小组成员都参加了问卷发放回收与数据处理论文分工负责撰写前言以及调查概述；负责分析调查结果；负责得出结论建议；负责统筹兼顾，收集意见与完善最终版调查报告。全体组员参与了调查的各个环节，并且各自发挥了重要作用。调查结果分析性别、专业从上图可以看出，参与调查的同学中有69名男生、57名女生；
3、且工科生占绝大多数，有67名；理科生人数中等，为38名；文科生人数最少仅有11名。因此绝大多数学生为理工科，我们可以认为应该出现对人文素质选修课的倾向为理工科类的自然学科，而对文学历史哲学类的倾向更不明显的现象，但是后面的统计分析却并没有出现这种现象。对人文素质选修课的了解和选择更倾向于选什么类型的人文素质选修课(多选，按程度由高到低排序)：通过调查我们发现，大部分同学更喜欢文学艺术、历史哲学、自然科学类的人文素质选修课，而其余部分同学则倾向于选择社会科学和经济管理类人文选修课，只有少数同学对生态环境类的人文素质选修课更感兴趣。从中我们不难发现，同学对自己所更不了解的领域有着更多的喜好，而对自
4、己已经了解了的科目喜好程度会降低。纵观全局，同学们选择的比例出现了与自身科目不匹配的现象，这种现象和产生的原因值得我们思考。对已选选修课的了解程度（非常了解、一般了解、不了解、和还没去过），以及对已选选修课的出勤情况综合交叉分析：上图表示，绝大多数同学，即81名同学对选修课的了解程度为一般了解；而有9名同学对选修课的了解程度较高；另外有23名同学对选修课并不了解；值得注意的是，在16名同学中，有3名同学还没有选过选修课，这3名同学为什么没有选择到选修课的原因将成为调查的重点之一。而另一重点将是普及同学们对选修课的了解程度，目标将是加深同学们对选修课的了解程度和喜爱程度。选修课逃课的原因及上课情
5、况交叉分析：逃课原因为：老师不点名、课程枯燥无味、不重视选修、没有实用价值、因特殊情况偶尔。上课情况为：认真听课，无所事事混时间、赶其他科目的作业、睡觉或者玩手机。从上面的表格，我们可以看出，51名同学的逃课原因是“因特殊情况偶尔”，但是，特殊情况可能是和其他课程有冲突而放弃人文素质选修课，或者是因为有比赛活动需要参加而觉得无需请假而逃课，还有的同学可能仅仅是为了逃课而逃课，就是说不想上课了，所以才逃掉人文素质选修课。另外29名同学觉得课程枯燥无味而逃课，这可能是因为教学原因或者课程本身不具有较大吸引力的原因。其他38名同学认为“老师不点名、课程没有实用价值并且不重视选修”而逃课。从上课情况来
6、分析，绝大部分多数同学，即82名同学并没有认真听课，而是在课堂上做其他事情；只有34名同学会在没有逃课的情况下认真听课。综合分析，我们可以看出，只有少数同学真正地重视了人文素质选修课，大多数同学都抱着功力的态度，抱着无所谓的态度来对待人文素质选修课，这一不正常的现象值得我们深思并且寻求解决方法。对是否会因不容易通过而放弃感兴趣的课程和学生“选而不学”的态度的综合分析：上图表示，分别有48名同学和25名同学在面临难于通过的人文素质选修课时可能会或者会选择放弃，有11名同学没有想过要放弃或者不放弃选择了的但是难于通过的选修课；而在面对“选而不学”的态度时，116名接受调查的同学中有43名同学认为应
7、该杜绝学生“选而不学”的态度，73名同学对“选而不学”的态度表示理解认同或者无所谓。综合来看，很大一部分同学对选修课的态度并不认真，仅仅是以应付的态度来面对人文素质选修课，即“能过就好，不能过就放弃”，这一态度对于人文素质选修课的发展是极其不利的，对于同学们提高自己本专业以外的素质也是不利的，如何解决，还需要学生和学校两方面的共同努力。人文素质选修课的教学质量以及考察方式对老师的哪种授课方式比较感兴趣？(多选，按程度由高到低顺序排序)选项平均综合得分A 表达方式生动幽默2.94B 互动性强1.2D 有大纲外知识的扩展1.17C 较多运用多媒体0.63上表表示，大部分同学对表达方式生动幽默的授课
8、方式更有好感，其次分别是“互动性强和有大纲外知识的扩展”，得分最少的是“较多运用多媒体”。从众可以看出，同学们对于人文素质选修课，一方面是为了缓解主要课程的压力，开阔眼界；另一方面是为了获得更多的知识；而对是否使用多媒体的要求不是很高。会不会在课后问老师问题、是否看过选修课老师推荐的课外书两个个问题的交叉分析上图清晰地表示，会在课后问老师问题的学生有30名，而52名学生觉得对于人文素质选修课没有问题可问，还有30名同学可能有问题但是觉得懒得问，有4名同学不敢向老师提问题。相似的，仅仅有7名同学会经常阅读老师推荐的课外书，大部分即有70名同学只有在有空余时间的时候才会去看老师推荐的书，其余39名
9、同学对老师推荐的书不感兴趣，从来都不看。两个问题综合来看，大部分同学集中在“没有问题问老师，和有时间才看老师推荐的书”，这与同学们选择人文素质选修课的初衷相违背，即学习其他知识、开阔视野，说明功利的态度存在于同学们对人文素质选修课的态度中，这一点尤其值得我们注意。喜欢选修课的哪种结课考查方式这张饼状图表示了有百分之51.72的同学更喜欢“写论文、分析报告”的人文素质选修课的考查方式，百分之28.45的同学希望能用在课堂上的陈诉表达来考查，还有百分之14.66的同学喜欢开卷考试，百分之5.17的同学不希望有期末考查，他们认为用出勤率及课堂表现可以代替考查。值得注意的是，没有人选择“闭卷考试”来结
10、课考查。这个问题表现出同学们对人文素质选修课考查的倾向是非考试类，而更多的是较为自由的写论文、陈诉演讲之类的自我发挥型考查方式，这与同学们对选修课的态度是一致的，即不重视选修，不愿意花过多时间在人文素质选修课上。现有人文素质选修课的教学评价觉得从人文素质选修课中是否有收获（收获等级分别为非常大、一般和很小）：接受调查的同学中，72.41%觉得自己从人文素质选修课中获得的收获一般，14.66%觉得几乎没有什么收获，还有12.93%的同学认为从人文素质选修课中取得了非常大的收获。这表面人文素质选修课的作用并没有充分体现出来，绝大部分同学从人文素质选修课中并不能取得较大的收获。认为目前选修课的选择范
11、围是否够大：选项小计比例A.非常大9 7.76%B.一般79 68.1%C.很小28 24.14%本题有效填写人次116表格表示，79名同学认为目前选修课的选择范围并不够大，28名同学认为选择范围很小，仅仅有9名同学认为学校提供的选修课选择范围足够大。这从一个方面显示了学校要加强选修课的选择范围，以供同学自由选择。认为学校还需要增设怎样的选修课程：选项小计比例A.生活技能类(如厨艺)46 39.66%B.艺术培养类(如素描)19 16.38%C.生存技能类(如野外生存)36 31.03%D.科技创新培养类(如航模制作)13 11.21%E.其他2 1.72%本题有效填写人次116在学校提供的选
12、择范围之外，同学对其他类型的人文素质选修课有不同的选择。116名同学中有46名对厨艺之类的基础生活技能较感兴趣；而有36名同学对生存技能类的人文素质选修课更感兴趣，比如野外生存能力的训练；还有19名同学更喜欢艺术培养类的选修课，有13名同学认为需要增设科技创新培养类的选修课；剩余的2名同学选择了其他选项，但是并没有给出想要学校增设的人文素质选修课。从这个问题我们可以得出同学们对人文素质选修课种类的需求，更多的需要的是教导生存生活类的人文素质选修课。选课时，有不同的课程类别，会考虑到什么? (多选，按程度由高到低排序) 上图表示，“根据自己的兴趣的课”得分为4.08分，为得分第一的一个选项；而“
13、选容易过的课程”得分为2.52分；其余三项得分分别为1.29、1.13、0.44分。综合分析，同学对于人文素质选修课的态度是要选自己感兴趣的、容易过的课程，要选同学们喜欢、推荐的课程，但是在选择之后，同学们对人文素质选修课的态度和热情大幅下降，仅仅变为“不挂科”就好，这说明人文素质选修课的地位并不值得热观。认为选修课不能获得学生重视的原因选项小计比例A能够使学生感兴趣的科目少40 34.48%B. 教师水平有限，无法获得学生好感21 18.1%C. 学生自身功利心过强，仅为学分而选修55 47.41%本题有效填写人次116前面的问题表现了同学们对选修课的重视程度较低。上表体现了选修课不能获得学
14、生重视的一部分原因，认为学生自身过于功利，为了学分而选修的同学有55名；认为能够使学生感兴趣的科目少的同学有40名；而觉得教师水平有限，无法获得学生好感的有21名。从中可以看出同学们对自身的问题有一定的认识，百分之47.41的同学是知道自己对选修课存在功利心的，但是另一方面表现了能够吸引学生的科目较少，即有百分之34.46的同学认为选择范围没有涉及到自己感兴趣的科目。认为是否需要加强选修课的管理与监控？选项小计比例A 是58 50%B 否58 50%本题有效填写人次116对于是否要加强选修课的管理与监控，一半同学认为需要，一半同学认为不需要。如果需要加强管理，以下哪种方式认为比较合适？上图表示
15、，认为需要加强管理的同学中，有55.17%的同学认为需要加强学生对选修课的重视程度，有25.86%的同学认为需要统一选修课的结课方式并且正规化，有12.07的同学认为增加选修课的作业任务是必需的，而其余6.9%同学建议认可老师每一节课都考勤。如果不需要加强管理，原因是？而在认为不需要加强管理的同学里，高达63.79%的同学认为自身足够自觉可以参与选修课的学习，15.52%的同学对于选修课持无所谓的态度，觉得多一事不如少一事，还有12.07%的同学觉得现行的体制较好，不需要加强管理，另外8.62的同学则认为选修课的成绩并不重要，因此不需要加强选修课的管理。调查结论和建议结论通过问卷调查来看，大部分的同学对人文素质选修课的了解程度都较低，而对人文素质选修课的选择则会更多地按照自己的喜好去选择，但是由于学生的功利心过强，有的同学会逃课，不想在选修课上花费过多时间，这其中有学生自身的原因，也有学
