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1、坝 代 教 胄 青少年主观幸福感研究综述 姜 雷沽 ( 海兴县中学河北沧州0 6 1 2 0 0) 摘要 ：青少年 主观幸福感的状况是 青少年生活质 量的反 映，对其身心健康及 其发展都有积极影响。本研 究对主观幸福感涵义、特 点、研究现状及研 究的回顾 与发展等进行 了梳理 。这对青少年主观幸福感进行量的研究有极 大意义。 关键 词：青 少年主观幸福感心理健康 一 、主观幸福感的涵义 幸福感在英语中有不同的表达 ：h a p p i n e s s ，w e l l b e i n g ， e u d e m o n i a ， p s y c h o l o g y w e l l b e
2、 i n g ， s u b j e c t i v e w e l l b e i n g ( S WB) 等。目 前 ，心理学家倾向于合成词 s u b j e c t i v e w e l l b e i n g ，我国学者一般将 其译为 “ 主观幸福感” ，有时也简称为 “ 幸福感” 。 关于主观幸福感的概念问题，心理学家们的意见并不统一 ， 从他 们各 自的研究 中可 以看 出他们对 主 观幸福 感 的理 解 。以 N e g a t r o n和 C a n t r e l l 为代表 ，他们将主观幸福感界定为人们对 自身 生活满意程度的认知评价 。B r a d b u r n
3、 和 Wa t s o n 等主张幸福感是当 前正性情感和负性情感平衡 的结果 ，个体较少体验负性情感、较 多体验正性情感就是幸福的1 2 l 。他们定义的幸福感涉及到了幸福 感的表现和内在根据 ，是不 同于 以往 的主观幸福感观点 。 得到大多数研究者认同的是 D i e n e r 对主观幸福感的定义 ，“ 主 观幸福感是个体依据 自定的标准对其生活质量的整体 的评价 。 ” D i e n e r 定义中的主观幸福感有三个特点： ( 1 )主观性 ，是以评价者内定的标准而非来 自他人 的标准来 评估 。它依赖的评价指标 是主观的。每个人做出评价结果可能相 同 ，但他 们心中发生 的一 系
4、列 的评 价过 程 ，他们 依据的评价指 标 ，评价 中的方方面面的衡 量却 是各不相 同的 ； ( 2)稳定性 ，主观幸福感要测量长期而非短期 的情感反应和 生活满意度 。研究证明 ，主观幸福感有跨情境 的一致性 ； ( 3)整体性，是综合评价，包括对情感反应的评估和认知判断。 D i e n e r 认为，主观幸福感包含两个主要成份：情感成份与认知成份。 目前我国研究使用的概念中，主观幸福感、幸福感、幸福度、 主观生活质量 、心理福利等涵义基本接近 ，都是基 于主观幸福感 ( s wB ) 的概念模式。程灶火等认为 ，主观生活质量或主观幸福感 包括两个主要成份：情感成份为个体在实际生活中感
5、受到的情绪 体验 ，认知成份为个体按 自己独特的标准对客观生活状况总体的 认知评价。景淑华、张积家1 1 认为，主观幸福感是个体的一种重 要态度，它不仅反映了个体对其生活总体的评价和满意程度，也 是反 映个体生 活质量的重要心理参数 ，它标志着个体心理生活的 质量；和个体的其他态度一样，主观幸福感对人的行为有着十分 重要的影 响。郑雪 、严标宾 、邱林l 5 】认 为，主观幸福感是评价者 根据 自定 的标准对其生活质量的整体性评估 ，是衡量个人生活质 量的重要综合性心理指标。黄希庭、郑勇等【 1认 为，幸福感是人 们根据个人的标准对自己的生活质量的整体性的、肯定的评估， 它包括认知和情感成分。
6、刘次林l 1认为，幸福是一种主观感受 ，是 一 种主观的心理体验，是基于感受主体的价值体系和标准，而不 是基于他人 的标 准。 二、 主观幸福感的研究现状 ( 一 )国外研究现状 国外对主观幸福感的研究 自2 0 世纪 5 0 年代在美国兴起 ，主要 得益于生活质量研究和积极心理学运动的推动。国外研究多建立 在成年被试基础上 ，专 门针对青少年主观幸福感 的研究主要有美 国心理学家 D i e n e r 等对青少年进行过系统的研究 ，编制了国际青 少年调查量表 ，对青少年主观幸福感 、生活满意度 、积极情感 、 消极情感、外在准则、自我体验进行测量。 2 O 世纪 4 0 年代末和5 0 年
7、代初 ，心理学研究开始由对消极心理 学的关注转向对积极心理学 ( 包括人本主义心理学 )的倡导。其 代表人物格兰特 ( G r a n t ) 、马斯洛 ( M a s l o w) 和西里格曼 ( S e l i g m a n ) 从人的心理健康 、幸福感和 自我实现等问题人手 ，提出了一些有 关幸福心理的重要理论和测量工具 。到了5 0年代 中后期 ，部分经 济学家 、心理学家和社会学家针对传统经济学中客观评价指标存 在 的问题 ，强调主观精神生活对人 的生 存和生 活发展 的重要 意 义 ，共同推动 了生活质量 ( 一种评价人们生活质量 的主观性量化 指标 ) 研究活动 ，发展了生活质
8、量 的评价和测量方法 。在积极心 理学与生活 质量研究活动的共 同推动下主观幸福研究应运 而生 。 其初步形成的标志是威尔逊 ( Wi l s o n)1 9 6 7 发表的对幸福心理研 究领域的综述和评价性文章 自称幸福 的相关因素 。近年来 ， 国外对主观幸福感的研究进入实证性研究阶段 ， 研究者们运用多 种方法测量主观幸福感 ，如昨日重现法 、追踪调查法 、环境 瞬问 评估技术等等计，算幸福指数，分析不同人群的幸福感差异 、形 成原 因，并且努力探讨如何提高人们 的幸福感 。 ( 二 )国内研 究现状 国内对主观幸福感的研究起步较晚 ，可以追溯至 2 O世纪 8 O年 代中期。对青少年人
9、群主观幸福感的研究在 9 O年代中后期逐渐展 开 ，主要是应用国外研究工具小范围测查青少年主观幸福感的状 况，测查样本都在4 0 0人以下，目的是引入量表。段建华在我国 部分青少年中试用了F a z i o 修订了总体幸福感量表 ( G WB S ) 9 1。通 过 C N K I 全文期刊中的 中国期刊全文数据库进行检索，从 1 9 9 7到 2 0 0 9 年检索到最早关于青少年主观幸福感实证研究的是 1 9 9 7年景淑华、张积家在 大学生主观幸福感的研究 中对烟 台 师范学院 2 2 4 名本科生进行的测查。调查工具采用美国国立统计 中心制定的总体幸福感量表和 K a ml n a n
10、 和 F I e t t 制定的情感量表 ， 调查方法为问卷调查法【 1 0 1 。何瑛应用总体幸福感量表对重庆青少 年主观幸福感状况进行了调查 1 1 。2 0 0 0 年后对青少年主观幸福感 比较系统深入的研究逐渐出现 ，集 中于郑 雪、严标宾等近几年 的 系列研究 ，其研究基本一致使用 D i e n e r 编制的国际青少年调查量 表。本世纪初至今是对青少年主观幸福感研究 飞速发展 的阶段 ， 研究者们不仅探讨青少年主观幸福感的状况 ，还开始研究相关变 量对青少年主观幸福感 的影响。通过对大量实证研究的分析 ，可 以发现青少年实证研究 的变化趋势 ，即由最初的人 口统计学变量 等外部因
11、素 的研 究逐 步深 入到人格 、归因方式等 内部 因素的研 究，一些学者还开始探讨青少年主观幸福感的跨文化研究。 三、 主观幸福感的研究展望 目前青少年研究多集中于消极情感 ，如抑郁 、焦虑等等 ，不 1 5 8 现代企业教育MOD E R N E N T E R P R I S E E D U C A T ION 2 0 1 1年 0 1月 下期 摘 时 。 现 状 关键 学 术 理 论 现 代 衾等 从教育实习看 “ 英语教学法“课程改革 房 ( 陕西理工学院外语系 晶 陕西汉中 7 2 3 0 0 0) 要：教育实*- 3 全面考察了英语专业学生的专业知识和个人能力，为其提高语言综合语
12、用能力和教学水平提供了良好的平台。同 教育 实习中反映 出的 问题也是对我们教 学效果和质量的反馈 。本文通过分析教 育实习中出现的问题。探 究 “ 英语教学法”课程 ，提 出了改革 “ 英语教 学法”课程的一些举措 。 词 ：教育实习 “ 英语教 学法” 改革 一 、引言 “ 英语 教学法”是我 国高等师范教育 中一 门集理论和实践 于 一 体 的重要课程 ，为即将走上教师岗位 的学生提供 了必要教育教 学理论知识和实践技能 。通过该课程 的学习 ，学生能了解国内外 教学流派及理论 ，加深对中小学课堂教学环节的理解 ，掌握必要 的教学技能 。但教学能力的提高不是仅仅通过课堂学习就能够完 成，
13、课堂上提供的试讲机会毕竟和现实有一定的差距，学生只有 通过实 践才能巩 固课 堂所 学知识 ，而教育实 习是对 “ 英 语教学 法”课程教学效果的最好检验。笔者所在的学校 已经进行 了近 1 0 年的教育实习，从中反映出的问题表明 “ 英语教学法”课程改革 迫在眉睫 ，目前这种纸上谈兵式的教学方式无益于学生实际教学 技能和水平 的提 高 。 二 、教育实 习中反映出的问题 笔者所在的学校同 2所 省级重点高中、2所省级重点初 中建 立了 良好的合作关系 ，每年 9月安排实习生到上述实习基地进行 为期 8周的实习 ，实习内容包括教学工作和班主任工作实 习。作 为实习带 队老师 ，通过 同实 习基
14、地老师的交流 ，旁听实习生讲课 等形式发现 实习过程中存在以下问题 ： 1、语 言基 本 功 不 扎 实 虽然 已经过了近四年的专业学习 ，但很多实习生的语 言基本 功不够扎实 ，具体体 现为语音语调不准确 ， 语法基础薄弱， 讲不清 楚语法概念 ，课堂用语不规范、较单 一、口误多等。基础教育阶 段的英语教 学主要是通 过听、说 、读、写、译等时间活动来学习 的 ，这就要求教师首先有系统且扎实的专业技能。初高中学生的 模仿能力较 强，实习生 由于专业基本功不扎实而出现的问题很可 能会误导学生 ，甚至降低学生对英语学习的兴趣。 2 、教学方式方法单一 在教学法课上已经学过了教授语言知识的理论 和
15、技能 ，可在 实践中实习生又采用了他们熟悉的老套路，即 “ 讲解 一呈现 一练 习” ，教学缺乏创新和灵活性 ，没有体现“ 做中学”的教学原则 ， 往往只注重语 言的形式和结构 ，忽略语言 的意义和功能 。比如 ， 在一堂高一的英语课上 ，实习生作为讲授者成为课 堂的中心 ，她 既没有介绍课文相关背景知识 ，也没有很好地为学生创设语言情 境和引导学生去理解课文 ，只是枯燥地讲解单词的用法 ，然后 翻 译难懂的句子 ，又回到了过去的语法翻译 法的讲授模式 中，结果 是几乎 2 3的学生在睡觉 。如此单一 陈旧的教学方法仅仅是单方 面向学生灌输知识 ，不仅不能充分调动学生 的积极性 ，激发学生 的
16、兴趣 ，而且根本不可能达到新课标中的 “ 提高学 生语言综合语 用能力 ”的目标。 3 、教学研 究能力欠缺 当代著名科学家杨振 宁说过 ：“ 培养学生就是 教他 自己去 找 路 ，而不是教师领着走路 ，更不是抱着走路 ” 。教师只有成 为具 有创新精神的研究型教师 ，才有可能取得 较好 的教学质量 。很多 实习生抱怨给她们的班级太差 ，学生掌握的词汇太少 ，初 中的知 识 太简单 ，几句就讲 完了 ，很少有实 习生 会反思 自己的教 学过 程，观察 自己的课堂行为。孰不知 教学研究是教学发展 的基础 ， 只有通过积极反思 自我 ，分析评 估 自己的教学行为 ，在教学实践 中开展科研才能提高 自己的教学水平 。 4 、驾驭课 堂的能力有 限 驾驭课堂的能力包括组织能力和应变能力 。中学生都有好奇 、 爱动 、好表现的特点 ，而新来 的实习老师常常成为其课堂谈论的 能全面反映他们 的主观的生活质量 ，有必要对青少年主观幸福感 展开研究 ，深入 了解青少年主观幸福感状
