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1、牛津小学英语5A教材分析 戚墅堰实验小学 朱丽华 1、5A具体要求 1、熟练掌握每个单元中“B”部分列出的单词，要求 听懂会 说，发音准确。熟悉单词的拼写形式，了解 字母/字母组合在单词中的发音规则。能在有语境设计 的练习中正确使用所学单词。 2、正确运用“C”部分的主要句型结构，了解其所具 有的功能，并能围绕相关的话题，在相应的场合中进 行交流。 3、全面理解“A”部分的课文内容，能通读与背诵； 熟悉课文所涉及到的语言现象和语法知识，掌握其用 法。 4、有机整合教材，灵活处理拓展部分的内容。 5、适当了解英语国家的一些文化习俗和其他相关 知识。 2教学建议： （一）教材分析： 本册教材共包括
2、8个新授单元和2个复习单元，话题 涉及“学校建筑”、“谈论新居”、“上音乐课”、“过 万圣节”、“做家务活”、“课后活动”、“野营旅行” 、“学习形状”等等；教学板块分为“课文（A）”、 “单词（B）”、“主要句型（C）”、“课外拓展（D 、E、F、H）”以及语音训练（G）五大块。 （二）教学建议： 1、关于单词： （1）按照四会（听说读写）要求掌握每单元的新 单词，通过图形、实物或中文提示来认知该词，并 通过语境化的问题设计，了解该词的意思、词性和 用法。 （2）强化对学生词形变化的训练 五年级的学生应掌握一定的词型变化的规则，单复 数的训练从三年级就已开始，代词的使用在四年级 也已接触。因
3、此，现在的重点应当是“动词原形- 现在分词”的变化。此外，还要注意介词的正确使 用。 本册书中共给出了57个配图的单词，另外“C”部分 如有新词也应尽量要求学生掌握。 2、关于主要句型： 要求学生在理解意思的基础上，掌握该句型的结构，了解 它所具有的功能，并能在所提供的情境中正确运用。 主要句型是一个单元中极其重要的部分，相对于单词而言，它 的教学过程要复杂一些。本册书中给出了句型结构的主干，教 师首先要尽可能自然地导入情境，然后通过图片提供不同的情 境，让学生作替换练习，以此熟悉句子结构及其用法。最后， 教师要设计贴近学生实际的活动，让学生借助话题的讨论，真 正掌握该结构的功能，把“话题-功
4、能-结构-任务”灵活、有 机地结合起来，完成教学任务，保证教学效率。 5A的主要句型一是出现了现在分词的使用，二是在回答 中注意肯定与否定/单数与复数的对比，三是有第三人称单数的 使用，故而需要教师讲解清楚到位。 3、关于课文： 能听懂课文内容，流利朗读并背诵课文。通过课文 的学习，适当了解英语国家的一些文化和语言习俗。 课文提供的是一个与学生的学习和生活很接近的、较为 真实的情境，课文中所提到的句子也是学生在日常生活 中随处可见的。因此，学生应该对课文有一个全面而正 确的把握，并能在真实环境中模拟交际。 5A的课文在形式上已经和3A、4A不同 了，不再是围绕某幅图的一问一答，而是一个有内容提
5、 示的小故事，且涉及到的文化知识也比以前多，需要学 生从总体上去把握全文。 4、关于拓展部分： 该部分包括游戏、故事、童谣和歌曲等，基 本上是本单元内容的延续或拔高，教师可根 据实际教学情况，将其穿插在教学环节中。 “E”部分要求详细讲解。 5、进一步引入字母（字母组合）发音 规则的概念。 4B完成了辅音字母（字母组合）发音规 则的学习，自5A起开始介绍元音字母的 发音规则。由于元音字母的发音规则比辅音 复杂，所以教师要特别讲清楚符合某种发音 规则的单词的拼写规律；某个元音字母的发 音规则讲完了以后，一定要汇集几种情况进 行比较，可以加入语法的讲解，确保学生对 此环节的牢固掌握。 6、关于复习
6、单元： 复习单元的内容紧跟教学单元，但容量 较少，题型也不够丰富，牵涉到“写”的 内容更少。教师应根据实际教学情况， 找出学生的薄弱环节，有针对性地做一 些增补练习。 牛津小学英语5A的备课 多角度研究教材领会意图，把握特 点。 浏览全书，把握整体，单元入手，整体 设计。树立大单元教学意识，宏观考虑单元 的总体教学要求，分配好每个课时所要完成 的任务，微观上设计每个课时的教学。 多层次研究学生符合实际，以人 为本 改变以教材为本的教学观念，教材应服务 于学生，而不是学生适应于教材，以发展的眼 光来看待学生的语言能力习得的过程。学生的 语言能力在不断发展提高，教材的使用应是开 放、发展的。教学过
7、程中过于追求“一步到位” 的目标反而会降低学生学习的积极性。只重视 教师的教而忽视学生的学，难以提高教学效率 。 （）符合学生的年龄特点和已有知识水平 （）遵循学生的认知规律，保护学生学习 的积极性 （）加强学法指导，提高学生的学习效率 时刻关注学生“怎么学？”“学得怎样？” （）设计“任务型”教学活动，培养学生的 综合语言运用能力 信息差任务 带着渴求获得信息或传递信息的需求去运用语言。学生自 主交流，沟通信息享受语言交流的成就感。 调查性任务 应充分挖掘教材内容，以真实生活为依据。调查性任务应 有一个大前提，带有指向性的目的：如What time do you get up?这一句型就可设
8、计这样的任务目前小学生的作息 时间是否合理？；nit 4 Halloween中 p36 Do a survey: What do you like?就可设计玩具店的调查员做市场调查这 一任务。 实际性任务 创设情景，结合生活实际完成任务。有关服装类单词， 就可设计这样的任务夏天去某地旅游，应该带什么服 装？或者是妈妈不在家，替爸爸选择参加宴会的服装等 。 创造性任务 具有探索性、开放性和实践性，可促使学生将所学知识 与现实生活相结合，锻炼他们分析问题，运用所学语言 解决实际问题的能力。 课外作业任务化 课堂作业与课外任务有机结合，使作业成为课堂任务的 有效延续。 全方位研究课堂改进教学方法，提
9、高教学效 率 （）问题：复习导入不能很好地为新课铺垫，使学 生负重参与活动。 策略：提高复习导入的实效性达到以旧引新 ，温故知新的目的。 （）问题：情景缺乏真实性和可模拟性 策略：提高情景创设的实效性，营造生活情景 ，引导学生在情景中理解、掌握、运用语言。注意情 景创设的完整性。 （）问题：任务、活动追求热闹的表面形式，缺 乏实效。 策略：以语言的运用为出发、落脚点，用英 语做事情，而不是做与英语有关的事情。 （）问题：教学媒体使用只求高档，不求实效。 策略：提高媒体使用的实效性低成本，高 效率。 （）问题：课堂教学评价形式单一，内容单调。 策略：明确评价，调动全员参与。 5A教材编写体系 5
10、A与4A、4B的不同处 （1） 词汇有所不同 （2） 板块结构的不同 （3） 板块内容的不同 A在A块情景对话前，增加了一段 背景提示，使情景完整，逐步培养学 生的阅读能力。 B. E块内容的不同。 各板块的设计要求 新授单元的第一部分Read and say是情景对话板块。该 板块通过情景对话，着重训练学生的听说技能，以提高会话 能力，同时还呈现新的词汇和句型。从本册书开始，情景对 话前加了一段背景提示，其目的一是使情景更完整，二是逐 步培养学生的阅读能力。 第二部分Look, read and learn主要按话题归类和图词结 合的方式呈现词汇。这些单词中有的已在3A,3B,4A及4B中出
11、 现过，有的则是全新的。 第三和第四板块中的句型，是每个单元的教学重点，一 般都要求四会掌握。句型必须放在情景之中教学，这样做， 一能激发学生的求知欲；二能帮助学生理解句型的意思，了 解句型使用的场合；三能防止操练时枯燥乏味。句型操练时 教师还要注意训练的广度和密度，要让尽可能多的学生有训 练的机会。 教材的编写体系 Read and act和Look and read板块的任务是培养 学生初步的语感和良好的朗读、阅读习惯。本册书第 四单元和第八单元中都出现了较长的语篇，教师要鼓 励学生课前预习课文，力求做到能初步理解。 Do a survey/Work in pairs等是具有游戏和“ 任务
12、型”学习性质的活动板块。 Listen and repeat是语音板块。本册教科书提 供了a,e,i,o四个元音字母以及分别含有这四个字母的 绕口令式的趣味句子。 最后一个板块是歌曲和歌谣。本册教科书共编 排了四首歌曲和四首童谣。教英语歌曲和歌谣不仅有 利于激发学生的学习兴趣，培养他们的节奏感，还有 利于提高其人文素质。 正确处理教材中的一些问题 1. 关于语法问题 语法是客观存在的，关键是怎样处理。牛津 小学英语的做法是：语法在创设情景中引出相关 结构，把语法作为一个结构来处理，引导学生观 察、发现、体验、归纳、实践等方法学习语言知 识，培养学生的语言能力，对小学生来说最好是 用熟，直接用英语思维，做到用时能脱口而出。 更多资源 初三语文 初三英语 初三数学 初三物理 初三化学 初三政治 初三历史 初三地理 初三生物 2. 复现问题 (1) 本册书每一个单元中生词、句型的 复现率较高。 (2) 其次，单元与单元之间的联系较紧 密。 (3) 教师在教学中要以旧出新、以新习 旧。 Thank you！ 更多资源
