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1、L/O/G/O 微课的认识与实践 黄陂区前川一小 杨明清 2016年3月 引言 于是乎，以“微”为标志的文化家族悄然诞生，迅 速繁衍形成了许许多多的微群落微信、微电影 、微广告、微课程等，可谓“无微不在”。 “微时代”是以微博作为传播媒介代表，以短小 精炼作为文化传播特征的时代。 高速的移动互联技术不断提升的带宽 便捷的移动互联终端更加智能的终端 “微时代” 需要短小精的课程 “微课” 为了教学、在教学中、通过教学 短 时 间 小 文 件 精 内 容 【目录】 第一部分：微课的认识 1 2 3 第二部分：微课的实践 第三部分：微课的案例分析 一、微课的概念 二、微课相关概念 三、微课的特点 四
2、、微课的价值4 1 2 3 第一部分：微课的认识 一、微课的概念 微课是围绕某个 知识点或教学环 节，经过精心的 信息化教学设计 的一种短小的“ 教学活动”。 微课是以“微视频” 为核心，包含与教 学相配套的“微教案 ”“微练习”“微课件”“ 微反思”“微点评”等 ，这样的一个资源 动态生成与交互教 学应用环境。 1、从“课”的 角度理解。 2、从“课程” 的角度理解。 3、从“教学资源” 的角度理解。 微课是以阐释某一 知识点为目的，以 短小精悍的在线视 频为表现形式，以 学习或教学应用为 目的的在线教学视 频。 微课最早见于美国，是“微型视频网络课程”的简称。 共同点：目标单一，内容短小，
3、时间很短，结构良好，视频格式。 二、微课相关概念 “微课”是“微型教学视频课例”的简称，以微型教 学视频为核心，包含与教学相配套的微教案、微练习、微课 件、微实验、微反思、微点评、微反馈等辅助性教学资源， 从而形成一个网络化、开放化、情景化的资源动态生成与交 互教学应用环境。 “微课程”是“微型网络课程”的简称，除了相关的资 源外，还应包括实际的教学活动，是某门学科知识点的教学 内容及实际教学活动的总和。 1、微课与微课程。 二、微课相关概念 微格教学：是一种把复杂的教学过程分解 为许多容易掌握的单一技能训练过程，是 对师范生或在职教师的教学技能进行反复 训练的一种方法 2、微课程与微格教学
4、。 联系：微格教学,是在摄录环境下，将一堂微型课记录下 来，供受训者观摩反思，这与“微课程”以视频为载体的运作 方式相似。 区别：一是受众对象不一样，“微课程”作为一种教学资 源，其开发的受众群体主要是学生，而微格教学则是为师范生 训练或教师进修时所用的；二是课程目的不一样，“微课程” 开发的初衷是在当前信息化大潮之下，为了提高教育资源的利 用率，提高学生的学习效率而开发的，而微格教学是为了训练 师范生或在职教师的教学技能所进行的。 二、微课相关概念 2、微课程与微格教学。 三、微课的特点 “微课”主要是为了解决某个知识点教学，或 是反映某个教学环节、教学主题的教学活动，相对 于传统课堂而言，
5、“微课”的教学目标相对单一， 教学内容更加精简,教学主题更加突出，教学指向 更加明确。 1、主题突出，指向明确 资 源 多 样 微课资源不但有微课视频，还有与之相配 套的微教案、微课件、微点评、微练习等。 因此，资源种类相对于传统的课堂视频更加 丰富。 情 景 真 实 微课的教学设计一般都会营造一个情境化的 微课场景，即形成一个与具体教学活动紧密结 合的情景化的微课堂。教师和学生在这种具体 的、典型案例化的教与学情景中能达到“隐性 知识”“默会知识”等高阶思维能力的培养，从 而提高学生的学习兴趣和学习成绩。 三、微课的特点 2、资源多样，情景真实 默 会 知 识 它是一种只可意会不可言传的知识
6、，是一 种经常使用却又不能通过语言文字符号予以 清晰表达或直接传递的知识。 三、微课的特点 高 阶 思 维 是指发生在较高认知水平层次上的心智活 动或认知能力。它在教学目标分类中表现为 分析、综合、评价和创造。高阶思维是高阶 能力的核心，主要指创新能力、问题求解能 力、决策力和批判性思维能力。高阶思维能 力集中体现了知识时代对人才素质提出的新 要求，是适应知识时代发展的关键能力。 由于微课堂时间短，微视频一般都“短小精悍”，微课资源 的容量常常不足百兆，与其他精品开放课程资源相比，方便 存储携带，有利于网络的传播和分享，便于实现微型学习。 三、微课的特点 3、短小精悍，灵活方便 4、开放共享，
7、易于扩充 网络资源的核心理念是共享。微课不但具有网络资源丰富 、便捷、交互等优势，还打破了资源的地域、时间、数量限 制，实现了资源的充分共享，为教师的专业发展提供了更多 可用的资源。 2、提供了教师专业成长的新途径 1、挑战了传统课堂的条条框框 3、变革了传统教育资源建设的新方 向 微课的价值微课的价值 四、微课的价值 四、微课的价值 首先，微 课的最大价值 体现在可以提 高学生学习效 率。 1、挑战了传统课堂的条条框框 其次，微课的 最大价值还体现 在有助于学生自 主学习和有选择 性学习。 学生 微课的出现，颠覆了以往的个别辅导 方式，超越了时间和空间，无疑在一 定程度上解放了教师。 教师
8、四、微课的价值 2、提供了教师专业成长的新途径 微课既可以为教师相互学习提供借鉴，又可以为教 师诊断改进提供依据。同时，微课的出现还能提升教师 的信息化处理能力和水平。因此，微课的出现为促进教 师专业成长提供了新途径。 四、微课的价值 3、变革了传统教育资源建设的新方向 传统的教学资源大多是以课时、单元、章节为模块开发 ，资源包容量过大，时间过长，资源主题和特色不够突出， 使用不太方便。 微课的核心内容是课堂教学视频片段，同时还包含与该教 学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、学生反馈及 教师点评等教学支持资源，共同构成了一个主题鲜明、类型 多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个与
9、具体教 学活动紧密结合、真实情景化的“微教学资源环境”，更加有 利于教师对真实、混沌的课堂教学进行持续的跟进和不断的 改良。 一、微课的设计与制作 二、需要厘清的几个问题 1 2 第二部分：微课的实践 一、微课的设计与制作 目标性创新性实用性 1、微课设计的原则 系统性重点性 一、微课的设计与制作 2、微课的制作： 可行性分析、分析知识单元、确定系列结构、设 计教学内容与教学过程、脚本的编写、视频开发与 制作、微课实施设计、反馈与优化。 （1）分析 知识单元 知识单元是每节微课要向学生展示的知识内 容，分析知识单元，是微课设计的首要任务。 （2）设计 教学内容 设计教学内容，主要包括课本内容设
10、计、 辅助内容设计，目的是形成微课程资源包。 （3）微课 脚本的编制 按照微课程制作流程，微课的脚本编写可 分为微视频脚本、微课程信息脚本、支持性资 源清单、学习专题脚本、学习活动脚本等。 一、微课的设计与制作 2、微课的制作： 微视频脚本主要包括录屏式脚本和录像式脚本两种。 微课 与 教师 微课能促进教师专业意识的重塑， 提高教师解决实际问题的能力，强化 教学与科研的整合。 二、需要厘清的几个问题 重要补充和资源拓展； 能更好地满足个性化学习； 适合不同层次学生的学习需求； 能让学生高效地学习； 可以拓展学生的视野，提高解决问题 的能力，学习研究问题的方法。 二、需要厘清的几个问题 微课 与
11、 学生 微课 与 翻转 课堂 翻转课堂，就是知识传授通过信息技术的 辅助在课后自主完成，知识内化则在课堂中 经老师的帮助与同学的协助而完成，颠覆了 传统的课堂教学形式。 二、需要厘清的几个问题 （2）翻转课堂 成为微课发展 的土壤。 （3）微课质 量决定翻转课 堂的教学效果 。 （4）翻转课 堂是微课的评 价实体。 微课与 翻转课堂 （1）微课是翻 转课堂的基础 。 二、需要厘清的几个问题 实施翻转课堂需要完善的软硬件环境 实施翻转课堂需要教师有先进的教学理念 实施翻转课堂需要学生有较高的学习能力 实施翻转课堂需要选择合适的教学内容 面对翻转课堂，我们必须冷静地思考 ，不能一拥而上。“翻转课堂
12、”，其实“翻” 的是学情，“转”的是学习能力。 第三部分：微课的案例解读 为什么“一个数各位上的数的和是3的倍数，这个数就 是3的倍数”呢？为什么“3的倍数的特征不能像2、5的倍数 的特征一样只看个位上的数字”呢？ 10=19+1 20=29+2 30=39+3 100=199+1 200=299+2 300=399+3 1000=1999+1 2000=2999+2 3000=3999+3 十进制计数单位“十”、“百”、“千”中，9、99、 999是3 的最大倍数。按照数值原则，每个数位上3个3 个地数后余下的数恰好就是各数位上的数。 3的倍数的特征微视频设计与思考 “翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构，改变 了学生的学习方式，从某种意义上说，微课的出现引 发了又一次学习的革命，是一种具有前瞻性和挑战性 的教学方式；微课为教师专业发展搭建了自主平台， 它是教师专业发展的重要工具和手段，如何让微课促 进教师专业发展，还需广大的教育工作者共同努力， 共同挖掘它的功能，最大限度地发挥它的价值！ 结束语 谢谢大家的聆听！
