培训(李云华)

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1、 义务教育英语课程标准 在今后的英语教学中，课程 标准就是义务教育阶段的英语教 育的一个指导性文件。不管是日 常的教学，还是教科书的编写， 都要按照这个文件的要求来执行 。 关于三个版本英语课程标准 2001年版英语课程标准（实验稿）涵盖了小学、 初中和高中三个阶段的内容。 2003年版普通高中英语课程标准（实验）取代 2001年实验稿中的高中部分。 2011年版义务教育英语课程标准包括小学和初中 阶段的内容，取代2001年实验稿小学和初中部分成为 义务教育阶段执行的正式国家课程文件。 新课标修订的背景 时代发展的要求 知识经济 国民素质 建立中国特色的、符合时代发展要求的基础教育体系 实验稿

2、新课标在使用十年之后，需要进一步提高、完善 课程改革的要求 原有的课标面临着一些新出现的情况 1. 以全国义务教育阶段英语教育的中等发展水平为基准 ，考虑全国各地英语教育发展的阶段性和地区不平衡 性等因素； 2. 在保持标准总体结构和目标体系不变的基础上， 适当调整部分具体目标要求，以更好地反映全国广大 地区的教学实际水平和未来发展需求。 3. 在课程目标、教学内容和要求以及实施建议等部分加 强对小学英语教学的指导。 4. 在教学建议和评价建议中，充分考虑小学段和初中段 英语教学的特点，分别提供具体指导以及教学和评价 案例，反映课程改革十年以来的实践成果，加强指导 和可操作性。 修订原则 1.

3、 社会主义核心价值体系在本学科中的渗透 2. 对新一轮课程改革理念的巩固和深化 3. 引导人才培养模式的变革，以能力为重，培养 学生的社会责任感、创新精神和实践能力 4. 合理设计课程内容、科学控制课程容量、减轻 学生过重负担 5. 根据儿童认知发展规律，体现学科目标和内容 的循序渐进 修订中关注的若干重要问题 修订要点（1） 修订后的标准进一步从重视语言知识的传 授转向对学生综合语言运用能力的培养，强调 学习外语的过程不再是一个枯燥地背诵和记忆 的经历，而一个积极主动地学习过程，一个不 断提高语言运用能力和人文素养的过程。 修订要点（2） 修订稿仍然以描述学生“用英语做事”为主线， 强调培养

4、学生综合语言运用能力。在做事情的 过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合 作的能力。修订稿在教学建议中从八个方面为 英语教师提出了既具有指导意义、又具有一定 可操作性的建议，体现了以培养能力为导向的 改革方向。 修订要点（3） 从标准颁布实施以来，一线英语教师对任务型教学表 现出积大的热情，但对于如何实施任务型教学也存在着一 些困惑和问题。外语教学界对于任务型教学是否适合中国 的国情也有争议，有人直接借“任务型教学”批评基础教育 英语新课程过于西化，不符合中国的国情。 修订后的标准将“倡导任务型的教学途径”改写为“教 师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的 语言实践活动，以及各种

5、强调过程与结果并重的教学途径 和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事 情的能力”。 修订要点（4） 修订稿特别加强了对小学阶段英语课程的指导 - 明确了小学阶段需要学习的语言知识和要求 - 在规定小学阶段需要学习600-700个词汇的基础上， 单独列出了423个核心词汇 - 增加了针对小学课堂教学的教学案例和评价案例 - 对小学英语课程应注意的问题提供具体实施建议 义务教育英语课程标准目录 l 第一部分 前言： 课课程性质质、课课程基本理念、课课程设计设计 思路 第二部分 课课程目标标： 总总体目标标、分级级目标标 第三部分 分级标级标 准： 语语言技能、语语言知识识、情感态态度、

6、学习习策略、文化意识识 第四部分 实实施建议议： 教学建议议、评评价建议议、教材编编写建议议、课课程资资源建议议 附录录 : 语语音、语语法、词汇词汇 、功能意念、话题话题 项目表、教学实实例、 评评价方法与案例、技能教学建议议 义 务 教 育 英语课程标准 （2011年版） 课程性质 课程理念课程目标课程实施 分级目标 分级标准 语音项目表、语法项目表、词汇表 、功能意念项目表、话题项目表 教学建议 评级建议 教材编写建议 课程资源开发与利用建议 课堂教学实例 评价方法与案例 技能教学参考建议 （以人为本） 学习者 英语学科不再是单纯的工具性课程，而是一门工具 性与人文性相结合的课程. 什么

7、样的课程是工具性课程？ 什么样的课程是人文性课程？ 工具性工具性 人文性人文性 英语课程承担培养学生基本英语素养 和发展学生思维能力的任务，即学生通过 英语课程掌握基本的英语语言知识，发展 基本的听说读写技能，初步形成用英语与 他人交流的能力，进一步促进思维发展， 为继续学习英语和用英语学习其他相关科 学文化知识奠定基础。 就 工 具 性 而 言 英语课程的性质 （2011） 英语课程的性质 （2011） 英语课程承担着提高学生综合人文素养的任 务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生 活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神， 发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观 与价值观。 就 人

8、 文 性 而 言 确认英语课程的工具性和人文性双重属性， 我们同样可以回 答为什么要在义务教育阶段开设英语课程的问题：不管是否使用 外语，学习外语都是有意义的。学习外语不仅可以（可能）获得 一种交流工具，而且能够促进人的全面发展。 工具性和人文性的统一的英语课程 有利于为学生的终身发展奠定基础。 （一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值 （二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异 （三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性 （四）强调学习过程， 重视语言学习的实践性和应用性 （五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力 （六）丰富课程资源，拓展英语学习的渠道

9、 英语课程基本理念，2011 通过英语学习使学生形成初步的综合语 言运用能力，促进心智发展，提高综合人 文素养。 义务教育英语课程的总体目标： 综合语言 运用能力 情感态度 学习策略文化意识 语言技能语言知识 国际视野 祖国意识 合作精神 自信意志 兴趣动机 交际策略 资源策略 调控策略 认知策略 跨文化交际 文化理解 文化知识 话题 功能 语法 词汇 语音 写 读 说 听 英语课程总目标英语课程总目标 对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。 能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做 事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色 表演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语 歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单

10、的 小故事。能交流简单的个人信息，表达简单 的感觉和情感。能模仿范例书写词句。 在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有 一定的感知能力。 对学习中接触的外国文化习俗感兴趣。 分级目标描述 一级 对继续学习英语有兴趣。 能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家庭和朋友 的简单信息，并能就日常生活话题作简短叙述。能在图 片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的 帮助下表演小故事或小短剧，演唱简单的英语歌曲和歌 谣。能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述 。 在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，初步形成对 英语的感知能力和良好的学习习惯。 乐于了解外国文化和习俗。 分级目标描述 二级

11、 二级 情感态度标准 兴趣、态度、动机、自信心、自主 性和意志，祖国意识，国际视野 为什么要把情感态度列为课程目标？ （1）语言与情感态度有密切关系。 （2）情感态度对语言学习的结果有重要影响。 （3）情感态度本身就是学生全面发展的一个重要 方面，所有学科都有责任和义务发展学生 的情感态度。 如何理解情感态度目标？ （1）情感态度，如学习动机、学习兴趣、自信心，不仅与 英语学习有密切的关系，而且是学生学习英语取得 成功的前提条件。 （2）学生在英语学习过程中形成的各种情感态度，如动机 、兴趣、自信、意志，可以转化到其他的学习活动 之中以及学生将来从事的工作和社会活动之中。 二级 情感态度标准

12、1能体会到英语学习的乐趣； 2敢于开口，表达中不怕出错误； 3. 乐于感知并积极尝试使用英语； 4积极参与各种课堂学习活动； 5在小组活动中能与其他同学积极配合和合作； 6遇到困难时能大胆求助； 7乐于接触外国文化，增强祖国意识。 为什么要把学习策略列为课程目标？ （1）使用学习策略能够提高英语学习的效果。 （2）发展学习策略有利于学生形成自主学习的能力。 （3）培养学习策略有利于学生实现个性化学习。 二级学习策略标准 1积极与他人合作，共同完成学习任务； 2遇到问题主动向老师或同学请教； 3会制订简单的英语学习计划； 4对所学内容能主动复习和归纳； 5在词语与相应事物之间建立联想； 6在学习

13、中集中注意力； 7在课堂交流中，注意倾听，积极思考； 8尝试阅读英语故事及其他英语课外读物； 9积极运用所学英语进行表达和交流； 10注意观察生活或媒体中使用的简单英语； 11能初步借助简单的工具书学习英语。 （X学生英汉词典） 评价建议 1.充分发挥评价的积极导向作用 2.体现学生在评价中的主体地位 3.依据课程目标要求确定评价内容与标准 4.注意评价方法的合理性和多样性 5.形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程 6.终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力 7.注意处理教学与评价的关系 8.小学的评价应以激励学生学习为主 9.合理设计和实施初中毕业学业考试 l注重工具性和人文性的统一 l用英语做事的能力 l语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识 l423 个核心单词 ， 600至700个左右的词 l以学生为主体 l开展多元评价 l通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综 合人文素养。