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1、1浅谈阅读教学中作文能力的培养阅读教学是语文教学的主体，在语文教学中，阅读课占得比重越来越大，而写作，则是语文教学的老大难，有学生表示“宁抄十篇课文，不写一篇作文” 。作文难，难作文，学生不愿写作文，主要是因为不会写。俗话说“读写不分家” ，我们可以让学生在阅读教学中潜移默化地学习写作，达到一举两得的效果。 一、学生作文中存在的几个问题及原因浅析 1.学生不会写作文的表现 （1）写作时把握不住事物的特点与写作顺序，思路混乱，不知怎样表达自己的想法。 （2）语言运用不熟练。 同一件事物，让学生去说，他可能会说得头头是道、精彩形象，然而一动笔写，书面语言就失去了原来口头表达的色彩。书面表达要求表达
2、者要有艺术的眼光，要有详有略，扬抑结合。达到这一点，就要求学生对语言能够较熟练地运用，就要求教师在阅读教学中关注这一点。 （3）抒发感情不自然。 古人云 “情动而辞发” 。文章是在情感的作用下写出来的，不过，情感是蕴含在字里行间的，是含蓄的。而学生在写作文时，总是不能恰当地抒发情感，如写我的家乡 ，往往先罗列：“我的家乡有山有水，山上有很多树，夏天很绿，河里的水很清，夏天会发洪2水”由于要求表达出对家乡的热爱之情，最后喊了一句“我爱我的家乡” 。 2.原因浅析 （1）传统的讲授方式。 传统的作文教学是教师讲学生听，枯燥的作文理论引不起学生的兴趣，而且抽象的知识本身对学生来说就是一个难题，因而造
3、成了学生在接受上的困难。 （2）阅读量少。 现在随着电影电视、快餐文学、各式各样的漫画书的出现，学生离文字越来越远，更别说自己用文字表达。而且在新课改的大潮下，语文阅读课走向了一个误区，以活动为主，忽略了语文文本的存在，大大削弱了语文课的作用。 （3）缺乏细心观察。 现代社会生活的节奏加快了人们前进的步伐，也让人们忽略了很多身边的东西，失去了观察的能力，同时受害的也有我们的学生，匆匆的学习生活已没有闲暇让我们的学生关注生活、关心时事。二、通过阅读教学促进学生作文能力的提高 1.让学生从课文中学会按一定的顺序抓住特点进行写作 多数学生写的文章存在条理不清、内容一团糟的现状，主要原因是学生不明确事
4、物的特点、不知道写作的顺序。要抓住事物的特点，先要对事物的全貌有个比较清晰的认识，然后从诸多方面考虑什么才是事物的特点。明确写作顺序，抓住事物的特点，写作时才能得3心应手。比如我让学生写我的家乡一文时，先让学生找出教材中写某地景色的课文，如桂林山水 、 苏州园林 、 西双版纳密林奇观 ，再让学生细细体会，看看作者抓住了事物的什么特点，采用了什么样的描写顺序，为学生提供写作的范例，最后才让他们联系自己的家乡，学会抓住特点按顺序描写家乡的美景。这次作文同学们有的抓住春季百花盛开的特点描述，有的抓住秋季的田园风光描述，有的抓住家乡的特产进行描述 浓浓的乡土气息跃然纸上。 2.通过阅读教学，为学生铺就
5、一条语言运用之路 阅读是一项最重要的语文基本功。阅读，就是要让学生感受到母语之美，积累语言，从而对文字信息内化吸收并将外部语言转化成内部语言，转化为表达工具，形成语言能力。 （1）让学生在学习课文时感受到母语之美。 语文课程标准(试验稿) 阅读教学的总目标中有这样一条：“能初步理解、鉴赏文学作品。 ”学生能够自主、合理地去鉴赏一段文字，并能对其提出自己独到的见解，不仅可以反映学生的阅读水平，而且可以帮助学生形成良好的语感，对良好的作文习惯的形成来说，又是一强有力的支持。 （2）阅读教学是学生积累语言的重要阵地。 俗话说：“读书破万卷，下笔如有神” ， “熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟” 。从这
6、两句中我们不难看出，积累是写作的一个重要的物质基础，胸无点墨，怎能下笔成文？贾志敏老师说过:“有计划地指导学生背诵课文中的好词佳句，让他们熟读成诵，并在一定的语4言环境里应用，是提高学生作文能力的有效手段之一。 ” （3）阅读 学生抒发情感的翅膀。 学生是学习的主人，阅读是学生的个性化行为。新课标提出，学生要“具有独立阅读的能力，注重情感体验” 。要达到这个要求，就必须让学生充分地读书，读出声，读出境，读出味，读出情。要关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受，让学生在读中受到潜移默化的情感熏陶，学习表情达意的技巧。 我们常教育孩子，作文要写出自己的真情实感，感情不是喊出来的，而是蕴含在字里行间让读者读出来的。学会充满感情地表达，要首先学会如何从课文中读出作者所蕴含的感情，从关键词、关键句入手，分析作者是如何表达感情的，如果换成自己，会怎么写。 常言道 “读写不分家” ，阅读是写作的基础，阅读为写作提供了范例，以读促写，读写结合，对写作文特别是刚刚学习写作文的小学生来说是切实可行的，它可以将教学过程最优化，在有限的时间里达到最好的教学效果。
