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1、1浅谈新课程下如何开展语文阅读教学在语文教学中，阅读教学不仅可以检测学生基础知识的掌握和运用，而且还可以提高生学生的写作素养。更重要的是，阅读可以培养学生良好的读书习惯，能够让学生获得多方面的知识，发展思维、提高认识，受到思想教育和美的熏陶；便于学生养成终身学习的好习惯，使学生受益终身。因此，培养学生的阅读技能对于语文教学来说是极其重要的。 那么，如何开展语文阅读教学呢？我们可以从以下几个方面来进行： 一、以学生为主体，激发学生的阅读兴趣 “兴趣是最好的老师” ，语文阅读教学的关键在于如何激发学生的阅读兴趣。教师首先要在思想上让学生明白“不是为了升学而学语文，而是为了塑造自己的灵魂，为了生活而
2、学语文” 。这样就会使阅读变得轻松愉快了。如何去激发学生阅读的兴趣呢？首先在教学中要以学生为主体，教师要给学生充分的阅读空间，让学生在教师的引导下，进行个人学习或小组讨论，确立学习内容；并根据内容提出质疑进行思考、讨论，解决疑难，让学生体会到成功的快乐。在这一过程中，教师要不断地去指导、修正学生出现的偏差，促进学生自我发展、自我完善。其次，初中阶段的学生可塑性还是极强的，情感发展容易受到老师语言、神态的感染，因而教师要充分发挥其作用，以引起学生的情感上的注意，达到共鸣的效果。如：在教学2每一篇课文前设计一段精美的导语；或在课前有感情的范读课文，将枯燥的视觉文字转变为生动的听觉声响；或者利用多媒
3、体播放一段与课文内容相关的视频文件，来调动学生的情感体验和求知欲望。我在教学别了， “不列颠尼亚” 这篇通讯时，课前利用 6 分钟的时间播放了电影林则徐中虎门海战的片段和香港回归时政权交接仪式的录象片段，充分调动了学生的感官，吸引了他们的注意力，活跃了他们的思维。学生们激情澎湃，快速进入角色，阅读了这篇通讯以及文后的相关资料，在随后的发言中，争相踊跃，谈自己的看法，学生们认识到：落后就要挨打，当今祖国的强大，以及自己肩负的责任和当前该做的事情。我也被学生们的话而深深感染。 二、在语文教学中注重学生阅读能力的培养 语文阅读教学一是教给学生一些语言基础知识，二是在阅读中培养学生的观察、想象、记忆、
4、思维、表达等多种能力。 1.在课堂教学中加强背诵指导。 人们对于语言的学习大多是先记住，然后随着知识的增长与阅历的丰富再逐步去理解，积累到达一定的程度后就会自然明白、领悟。中学时期是人生记忆力的最佳时期。因此，教师除了在早读课上，更要在课堂上精讲巧练，挤出时间来指导学生背诵。背诵训练要注意层次，先要求学生正确地背，再要求学生有感情地背，加快背诵速度，最后则是朗诵。仅靠在课堂上的阅读，学生获得的知识量是有限的，远远不能满足生活的需求，因而教师还要积极引导学生进行课外阅读，指导学生有选择地多读广读，并做好读书笔记。并利3用课堂时间进行朗诵比赛、讲故事比赛等多种多样形式的练习，来巩固阅读成果，这样经
5、过反复训练，就使学生养成了良好的阅读习惯，提高阅读能力。 2.引导学生在阅读中掌握语文知识。 学习语文知识是语文阅读教学的任务之一，是培养学生能力的基础。若干的语文知识，犹如数理化学科公式定理规律一样，教学只有把知识面讲清楚、讲明白了，学生才会在脑海中形成系统，在阅读中增强记忆，在训练中得到升华。如教学曹刿论战时，知识点就有：（1） 左传 在文学史上的地位；（ 2）课文的主要观点是什么；（3）课文中的人物形象怎样；（4 ） “忠之属也”指什么；“公将鼓之” 、 “公将驰之” ，曹刿说“未可”的原因；（5）一些文言实词的意义。这样，教师在阅读教学中引导学生学习理解，学生在掌握的基础上就会感到“西
6、瓜味道尝了，芝麻也捡了不少” ，就不至于“没印象” ，感到茫然不知所措。如在教学背影时，教学中设计了以下提纲：（1）课文几次写到背影？各在什么情况下出现？（2）课文中多少次提到流泪？各次流泪的原因是什么？（3 ）第 2至 5 段写了什么？用了什么写作方法，目的在于什么？（4 ）父亲的四句嘱语表现了什么？整篇课文就由这些问题组成，教学中无论是讲授还是指导学生自学，只要能解答这些，也算把任务完成得差不多了。在这样的引导下，学生就会受益匪浅。他们中有学生这样说：“我们既学到了知识，又掌握了写作文章提纲的方法。 ” 3.精心组织课堂讨论，提高学生阅读能力。 4课堂讨论是实施探究学习和合作学习的主要途径
7、，是深化学生认识，强化学生主体地位的重要方法，也是打破当前语文阅读教学沉闷课堂局面的重要手段。在阅读、讨论中激活了学生创新思维，提高了学生的阅读能力。 课堂讨论的形式可谓多种多样，有全班讨论、小组讨论、同桌讨论在语文阅读教学中，教师应根据讨论问题的难易程度、讨论内容的特点等因素来确定恰当的讨论形式，要给每一个学生都提供发表意见的机会，努力做到使每一个学生都有所思、有所言、有所获。比如全班讨论这一形式给每一个学生都提供了发言机会，影响面大。要发挥课堂讨论在阅读教学中的整体功能，这就要求教师在开展课堂讨论时，必须处理好课堂讨论与其它教学环节的关系，合理调控讨论过程。为确保讨论的质量，在课堂讨论中，
8、要规定讨论的时间，以诱发学生的紧迫感，提高讨论效率；规定必须使用普通话，以培养学生的口头表达能力等等。另外，在课堂讨论过程中，老师还应深入各讨论小组了解讨论情况，灵活机动地把课堂讨论引向深入。发挥语文阅读教学课堂讨论的整体功能，我们在教学设计的实践中要善于营造良好的课堂气氛，精心选择课堂讨论的内容，恰当把握讨论的时机等，使课堂讨论成为提高学生语文阅读教学能力的一种有效途径，以服务于语文阅读教学。 4.在语文阅读教学中，训练学生发散思维，强化写作能力。 语文新课标在 79 年级的阅读目标中明确指出：“对课文5内自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。 ”这就决定以合作学习、探究性
9、学习为主的教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在这一过程中，除教科书和参考书提供、教师个人和学生个体已有的知识外，还将产生师生互动的新知识,师生成了一个学习的共同体。阅读教学中要充分尊重阅读主体学生的自主性，可以仁者见仁、智者见智,我们教师要做构建学生新知识的引导者，引导不同学生说出对同一文本的不同情感体验,鼓励学生写出各自的读后感受。这样在师生互动的交流碰撞中培养学生的创新思维，发展学生的创新能力。作家李肇正这样说道：“教学文章就是把活的东西弄死，解剖开来，然后一五一十，从实说来。 ”我们教师在教学中要引导学生解剖课文，分析其中的精美词语、词句，学习作者的写作方法，掌握其中所反映的思想感
10、情，无形中训练了学生的思维能力，将所学到的反过来运用到写作训练中，学生在作文时就不会出现面对一个题目而不知所措，绞尽脑汁而无从下手，不会茫然而无所适从。通过这样的训练，学生思维得到发展，写作能力也逐渐提高了。这样学生也能尽可能多地自己动手去实践，增强在课外阅读读杂志、报刊、其它文学作品自觉性和迫切性，通过阅读从而积累一定的写作经验和方法,提高写作水平。在阅读教学中只有以“读”促“写”,以“写”促“读” ，二者才能紧密地结合，这样在读和写的过程中才会具有创造性，才能提高自身的素质和能力,达到更高境界的读写阶段活到老、读到老、写到老。 总之，随着时代的发展，社会对阅读的要求越来越高，在阅读教6学上，教师必须打破“以教师讲解为主、学生被动接受”的格局，以学生为主体，悉心钻研、精心设计阅读教学，才能使新课程标准下的语文阅读教学符合时代的需要，全面提升学生的思想道德素质、科学文化素养。
