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1、1浅谈新课标下的诗歌教学普通高中语文课程标准 （以下简称新课标）对学生欣赏文学作品的要求是：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。 ”对古诗词的标准要求是“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣” 。这两个目标体现了高中语文教学改革更突出“欣赏” 、 “体验”，强调了“积累”和“运用” 。因此，高中语文诗歌教学必须以新课标作为标准进行改进，摆脱以住教学中存在的一些误区，探求更合理的教学策略和教学模式，并坚持以积
2、极向上的人生观、理想、信念和爱的教育，来引导学生的品德修养和审美情趣，从而达到新课标所提出的教学目标。 然而，在当前的诗歌教学中却存在着以下几个方面的问题：重咬文嚼字，轻整体感悟；重分析，轻诵读；重应试能力，轻综合素养。这样的教学只能让学生味同嚼蜡。我认为在新课标下的诗歌教学中，应本着“自主、合作、探究”的原则，让学生去品，让学生去悟，让学生去写。在此谈谈我不成熟的做法。 一、诵读中品味 古人云：“书读百遍，其义自见。 ”形象地说明了读的重要性。我国最早的诗歌不就是劳动人民在劳动中喊出来色吗？我们为什么就2不能低声吟诵，动情之处引吭高歌呢？在读中，体味“举杯邀明月，对影成三人”的孤寞之情， “
3、无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的凄凉之情， “明月松间照，清泉石上流”的明净之意。在读中，体会李白的豪放，李清照的婉约。但在朗读中，教师要做适当的指导点拨：语调的低沉，语速的缓慢可以读出低落、沉闷；语调的略高，语速的略快可以读出激愤、急迫；语调由低到高，语速由慢到快，可以读出情感的变化。同时，学生要倾注自己的感情。这样就容易体会作者的感情和作品丰富的内涵。 二、想象中悟意 许多诗本身侧重于虚写，读诗就需要一种“猜测”的穿透力，要通过意象的表面呈现，借助联想和想象，找出他背后的深层意蕴。 例如顾城的一代人只有两句：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用他寻找光明。 ”诗中的“黑夜”和“黑色的眼睛”在这
4、里具有双层寓意：一是这双眼睛曾被黑夜所欺骗、所熏染；一是这双眼睛在被欺骗之后发生了深刻的怀疑，他在黑暗中，渐渐培养起一种觉悟，一种适应力和穿透力，它具有全新品质，最终成为“黑夜”的叛逆，成为“寻找光明”生命意志的象征。短短的一首诗，概括了从“文革”漫漫长夜中挣扎过来的一代人所拥有的精神特质;历经黑夜后对光明的顽强的渴望与执著的追求。 三、写作中提高 苏霍姆林斯基说：“我一千次的确信，没有一条富有诗意的感情和美的清泉，就不可能有学生智力的全面发展。 ”我们可开展诗歌朗3诵比赛，发动学生自己去创作诗歌。在创作诗歌的过程中，可以“照猫画虎” ，也可“不拘一格” ，需要注意的是：教师一定要适当指导，让学生学习锤炼语言，推敲构思技巧。 请看下面几个实例： 某学生活学活用，改写张籍的秋思：“高中学府见秋风，欲捎书信意难明。复恐匆匆说不尽，行人临发又叫停。 ”该诗的构思与表达从一定程度上展示了中学生的语言模仿能力，写出了学生对家人的思念。 还有一生以“昨日入城市，归来泪满巾。遍身革履者，不是种田人。 ”表现了“不学知识，没有文化是贫穷的根源”的宗旨。这不正是素质教育下由“要我学”变成“我要学”的生动体现吗？ 总之，新课标下的诗歌教学应该是：“在教师指导下自学为主，充分发挥学生的主观能动作用和创作精神，使学生的诗歌学习能力在生动活波中得到发展。
