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1、1浅谈小学语文开放式课堂四环节教学农村的教育设备落后、资源贫乏，老师上课还是一如既往的一支粉笔和一本教科书而已。农村的孩子很多受到方言和视野不开阔、知识面窄、个性孤僻等情况影响。要想在一堂堂平平淡淡的课堂中焕发异彩，这可是充满着挑战性的考验。由于我校实行因材施教，根据学生的实际情况分为快慢两种班级，我所任教的是二年级（三）班并兼班主任，这是个快班，班级基本情况：全班共有三十三位学生，优生占的比重很少，大部份成绩很一般，很多的学生不爱提问题。经过一番苦苦探索，我是这样尝试的。 一、尊重个性，诱导求异 语文课程标准提出，要“尊重学生在学习过程中的独特体验。”例如：我在陶罐和铁罐一课设计了这样的教学
2、情境：学生整体感知课文后，学生表演陶罐和铁罐的对话。傲慢的铁罐怎样对谦虚的陶罐，我布置了讲台为国王的御厨，两位学生神采飞扬地来到了御厨，大声地说：“你敢碰我吗？陶罐子！”带着傲慢的语气。还无视我们大家的存在。另一个说：“不敢，铁罐兄弟。 ”镇定的回答。课堂里的学生欢声笑语。接着又有两个学生不请自要求表演。在阵阵的掌声中还在把自己当成课文中的傲慢陶罐和谦虚的铁罐。表演后学生都谈了自己的感受。 “老师，那铁罐最后的结局我不同情他，他太傲慢了，只看到自己的长处看不到自己的短处。老师，铁罐为什么要这样对陶罐呢？老师，铁罐为什么不见了呢？是不是有2人挖走了呢？”看到学生一个个发自内心的感悟，我和他们一起
3、融入了仿佛是几千年前的古国去了。课堂呈现一片我意想不到的景象。二、多维互动的对话交流 在探究过程中，我激发学生全神贯注地去体验文本。通过对话理解文本，发展文本师生、生生对话时，各种相关的知识和生活体验都会被激活，各种不同视界的碰撞，可以给学生以新的启迪。正如钟启泉先生所说：“对话性沟通超越了单独的传递，具有重新建构意义，生成意义的功能。来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起了，这样就可能产生新的思想。在同他人的对话中，正是出现了自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。 ”对话的语文，就是基于民主和平等的语文。 在我的语文课堂上，少的是明显表态，多的是真诚倾听；少的是激昂
4、陈词，多的是热情鼓励。我希望在这样一种课堂氛围中，还学生以“真本性” 、 “原我性”和“个性” 。在与学生的对话中，我早已将自己的感受、感悟、感情、感动融于其中。布卢姆说的好：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了” 。虽然通过对话也可能得不出什么结论，但却换来了学生心态的开放、个性的张扬、创造性的释放，何乐而不为呢？在每一节课前的三分中就自己当天事说说，七嘴巴舌地说，自由无拒无束地说，可以高兴地说，可以伤心地说，可以悄悄地说，可以坐着说，可以站着说。就在这样的氛围中得到思想的交流，知3识的碰撞，激起一轮又一轮的浪花，在其中有成功的喜悦，也有失败
5、的沮丧。 三、创造自主学习情境 俄国心理学家鲁宾斯坦认为：“思维通常是由问题情境产生的，并以解决问题情境为目的。因此，在教学中，不断创设问题情境、以疑引思，是引导学生积极思维、主动参与学习的重要手段。例如：在课前巧运用课题提问题，在开学的第一课卢沟桥的狮子我是这样设疑问的：同学们看了课题你想知道什么呢？你猜猜课文可能会说些什么呢？我让他们自由地无拘束地上黑板上写出来，我从他们的眼神里看到了学生们开始很多都不好意思，或者害怕、恐惧的表情。我鼓励大胆的学生并给他们准备了小礼物。学生感受到了成功的喜悦，越来越多的学生喜欢这样的学习方式，每一次课前的黑板上总是满满的一黑板问题。在往后的语文课中我大胆地
6、运用这样的方法，学生的设疑能力越来越强。例如在科利亚的木匣这一课就提了二十个问题：1.为什么妈妈能找到木匣子而科利亚就找不到呢？2.为什么科利亚的木匣埋在地里不会被虫子咬坏？ 3.为什么妈妈过了四年她的脚步不变大呢？而我过了四年我的脚步就大了呢？4.为什么德国法西斯打进他们村子他们家的东西还在呢？5.为什么妈妈、奶奶要带科利亚去喀山呢？ 我真的不感相信这就是我这些孩子提出来的问题？他们就这样带着自己提出的问题去找答案。在这样交流、合作、自主中去学会自己学习。现在只要看着一个课题，他们就能够提出自己心中所想的，问自己所想问的。让我深深地觉得，4课改中我们农村虽然没有多没媒体设备教学，可只要我们的
7、教师从实际出发，从一点一滴融入学生中给学生多一些自由的空间，这群雏鹰需要我们老师的爱心呵护，不久的将来他们定会展翅飞翔的。 四、激活教学评价 为了激发学生的学习欲望、表达欲望、成功欲望，我“蹲下来”看学生，不断发自内心地赞赏学生独特的个性化的言行举止，为学生的点滴进步喝彩。学生享受着被人认可和欣赏的快乐。在课堂的实践中，学生奇妙的思维、丰富的想象、创新的设计让我大开眼界，师生之间充盈着一种喜悦和谐的精神氛围。在课堂中，我们是合作的伙伴，只有鼓励和赞赏。有时学生也会是我的“指导者” ，我得接受他们的建议和批评。一次的习作老师，我想对你说可真是给我意外的惊喜，惊喜的不是他们对我的认可，而是他们给我提出的不光是课堂上的教学建议，还有我自己也没有发现的小缺点。我是学生的朋友，我们之间相互理解、尊重、互助。 在这四个环节紧密的结合下，课堂明显被激活，构筑了课堂的华彩乐章。在这过程中，成长就这样不易而又不经意的事情。学生在学习中成长，在互助中成长，在表现自我中成长。而我也在这个过程中逐渐成熟和充实。
