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1、分式评课稿范文 听了顾老师同一节课不禁感叹：大师不愧为大师 1、特殊化、一般化思想 分式本就是类比分数产生的分式是一般化了的分数而分数是特殊化了的分式将分数的分子分母（尤其是分母）换成字母便成了分式；而赋予分式中字母的值便得到了分数这样再引出求分式的值顺其自然 2、去“杂”思想 在学了等式与不等式后学生在确定最后的解时往往分不清“或”与“且”的关系对于解：x+1不等于0学生没学过也不太容易理解结果：x不等于1我当时是延伸了不等式的解的确定方式利用数轴形象直观地表示成数轴上除了挖去1这个空心点以外的所有的点学生看似懂了但仅限于懂了这一点当然也体会到数形结合的好处而顾老师则给学生介绍了去“杂”思想
2、细想一下曾经也遇到过这样的难题头想破了也找不到解决的方法但如果从它的相反面去考虑便会“柳暗花明”了然后再去除由这种反面情况求出的解便就是原问题的解了其实几何证明里的“反证法”也是同样的道理 3、课堂的延伸 在能力拓展部分老师设计了这样一个问题：请设计一个情境解释分式（a+2)分之a的值随a变化的情况其中a0咋一听不知无从下口学生也只是设计了一个情境解释了这个分式但对其值随a的变化而变化的规律就无法解释了老师后来用糖水的例子作了提示大家恍然大悟原来所学的数学知识就暗藏在生活之中这便也是：数学来源于生活也应用于生活吧！最后老师顺势布置了一个课题让学生试着去研究如果原来的汤有b克汤中溶解了a克的盐后
3、再加入m克的盐你能发现分式的一个性质其实老师的布置是别有用心的他想让我们知道：做研究型的教师是幸福的教上研究型的学生便是福中之福了所以我们平时不单自己要试着思考、研究更应该注重引导学生进行研究让大家在研究中找回教学和学习的乐趣 我的一点思考： 分式概念的这一节课学生在以下几个方面容易产生混乱 （1）分式概念的形成形式类比分数是最好的啦而在生活中用到除法的数量关系也可能出现分式在得到的一些式子后问学生：些是你学过的学生其实对初一学的整式、单项式、多项式等已经没什么印象了他们会觉得这些式子都学过所以有必要的话在课前也安排学生将上面的知识先复习一下这样也便于比较形成与现有知识整式相对立的名字“分式”
4、 （2）分式的分母不能为0我在课堂引入时先让学生回答：2分之13分之5等顺便写一个0分之2这样学生在接触到分式后自然而然会想到分母不能为0以前开课时用的陷井的动画特别提醒学生注意分母不能为0的 （3）设计情境解释分式如（b1）分之a学生只顾到解释除法而忽略了对（b1）的解释如：一共a个苹果分给(b1)个人那么原分式就表示每个人得到的苹果的个数 （4）“或”与“且”的关系理不清前面已经说过老师用到了：去“杂”思想尤其是在分式的值为0时要具备两个条件即：分子为0同时分母不能为0如：a取何值时分式(a2+2)分之（a24）值为0还不如就让学生先利用分子为0求出a=2然后再分别将2和2代入分母检验其是否为0为0则舍去这样就免去了“或”与“且”的烦恼也不会出现：a2+2不等于0所以a2不等于2a不等于根号2了
