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1、1浅谈数学教学中教师行为的转变义务教育数学课程标准指出：“数学教学是师生之间、学生之间交往互动、共同发展的过程；学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者；教师应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情景，发扬教学民主，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习 ”因此在新课程教学中，要使学生真正成为数学学习的主人，教师的教学行为必须进行转变 一、由注重“教”向注重“学”转变 传统教学中教师的“教”是教师“牵着”学生走，学生围着教师转以“学生为主体，教师为指导”虽已很久，但在教学中很难实现，教学过程
2、往往以教定学，让学生配合和适应教师的教，学生习惯于被动学习，学习的主动性和自主性逐步丧失新课程倡导教师以学定教，在教学中注重学生的主体地位，充分发挥学生的能动作用，强调学法与教法在教学过程中的最佳结合它要求教师从学情出发，设计课堂教学方法，从而保证教法与学法的改革同步进行新课程要求教师每教授一个新的知识点时，应改变以往教师先按照教材体系导出结论的模式，采用通过实例，让学生在教师的指导下进行探索、试验和总结，从而体现了培养学生自主学习的模式例如新课程初一实验教材(华师大版) 在归纳有理数加法法则时，2先提出问题：“一位同学在一条东西向的跑道上，先走了 20 米，又走了 30 米，能否确定他现在位
3、于原来位置的哪个方向，与原来位置相距多少米?”事实上，这个问题不能得到确定的答案，因为运动的结果与行走方向有关为此，留给了学生一定的思考空间学生可通过画数轴对四种情况进行讨论，再探索总结出有理数的加法法则新课程就是充分考虑了从学生实际出发，让学生观察、实验、探索，充分让学生参与数学学习活动，改变以往以教为主的局面，使学生体验到学习数学的乐趣，凸现了学生的主体性，改变了以往学生对学习数学感到枯燥无味的状况 二、由注重“传授”向注重“引导”转变 课程目标的个性和弹性化是目前数学课程设计的一个重要动向在当今信息技术迅猛发展的时代，学生很容易从课外资源中获得信息和知识因此新课程标准要求教师的角色不应是
4、信息的传递者、讲授者或呈现者，而应是成功挖掘资源的向导、寻求真知的组织者、学生学习的指导者教学中教师应指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性新课程强调数学学习是一种体验、理解和反思的过程，这就要求教师应加强学生数学实践活动的设计和指导，支持学生解决问题的活动，为学生提供各种便利的学习服务，建立一个可接纳的、具有支持性的、宽容的课堂氛围，教师作为学习参与者，与学生共同分享自己的情感和体验，只有这样才能促进学生全面和谐的发展 3三、由注重“模式”向注重“个性”转变 新课程要求教师要树立特色意识，努力形成教学个性
5、在深入钻研教材的基础上，创造性地开展教学活动这里所指的创造性，主要是指首先在教材处理上，教师要针对教材和学生的心理特点作一番科学的艺术处理，从而形成可以操作的教学思路；其次在优化教法上，教师在吃透教材的基础上，需要进行教法的设计和加工，克服组织形式上的模式化；再次是在个性风格上，教师应遵循教学规律，并结合自己教学的实际进行突破和创新这样就可以实现“模式化”向“个性化”的转变，从而真正体现新课程的目的，使每个学生对学习数学有兴趣，使每个学生向着个性化方向发展四、由注重“结果”向注重“过程”转变 所谓重视结果，就是教师在教学过程中只重视知识的结论，而有意无意地压缩了学生对新知识学习的思维过程，甚至
6、让学生去背一些所谓的典型习题，严重影响了学生创造性思维的培养，扼杀了部分学生的创新能力所谓重过程就是教师在教学中把教学重点放在对知识、思想方法的探索过程中，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知 概括 应用的思维过程去发现真理、掌握规律例如，我们在讨论一元二次方程的根与系数关系时，先让学生探索一元二次方程的根与系数之间存在何种关系，即举一些简单的一元二次方程，放手让学生自己观察、思考、探索和得出规律性的结论；然后让学生用求根公式探索并证明得到的一般结论新课程倡导教师要注意揭示知识的发生过程，暴露知识形成的思维过程，4从而使学生的思维受到训练，能力得到发展 五、由注重“成绩评价”向注重“多元评
7、价”转变 新课程需要建立新的评价理念和评价方式，评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系 教师评价方面：教师教学实践的评价应改变过去单一的考试成绩的评价，建立新的课堂教学评价标准，促进教师教学行为的逐步转化，将评价重心从知识内容转移到学生学习活动过程中的情感、态度、参与程度、知识技能获得上来，多方面评价课堂教学的实际情况，以促使教师对自己的教学过程进行反思和改进 学生评价方面：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解与掌握，更要关注学生情感与态度的形成和发展；既关注学生数学学习的结果，更要关注学生在学习
8、过程中的变化和发展评价的手段和形式应多样化，要将过程评价与结果评价相结合，定性评价与定量评价相结合，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心具体做法是： (1)完善考试考查的机制内容和方式，把形成性测试与终结性考查结合起来；把单项测试和综合测试结合起来；把知识技能与创新精神结合起来 (2)把学生动手能力、实践能力、创新能力等通过师生共同活动的评价反映出来 (3)对学生学习过程中的行为、心理态度、情感等情况进行连续性5的真实记录，建立学生记录档案 总之，在新课程理念的指导下，教师的教学行为必须改变，只有这样才能主动适应并投入到新课程改革中，才能真正落实基础教育课程改革纲要的总目标，全面推进素质教育
