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1、1浅谈数学教学中我的自我反省当教师们从师范院校出来时，更多的是有满腔的抱负，而对于如何开展教学还是在摸索中进行的。我们需要快速地成长，这样才能更好地将我们学到的新的教育教学理论和实际的教学结合起来。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的经验：成长=经验+反思。只有不断地自我反省总结，方能更快地积累出宝贵的经验；不断地完善，最终才能找出一条适合自己的教学方法，提高自己的教育教学水平。一、反思在情感上是否公平地对待每一个学生 每一个老师都会喜欢听话的、成绩好的学生，对于有些调皮的或是成绩落后的可能就不会那么喜欢了。其实在教育面前是人人平等的，我们也深知好学生是夸出来的道理。但是老师也是人，也会有喜好厌
2、恶之分，不过因为我们的职责是教书育人，所以就不能把这种厌恶带到教育教学中来。 虽然学生只是小孩子，但他们也有自尊。苏霍姆林斯基在给教师的建议里说：“任何时候都不会给孩子不及格的分数。 ”其用意是希望教师任何时候都要保护学生的自尊心。 “让自己喜欢每一个学生，不偏心，尤其对于学习落后的学生应更多地投入自己的关爱。 ”这让教师们在教育教学工作中更加得心应手。 二、反思自己的教学是否真正谈到了教学目标 我们在教学“有理数乘法交换律与乘法结合律”时通常有以下几2种方法： （1）教师直接说出乘法交换律与结合律的公式，学生记忆和运用公式。 （2）教师演示导出公式，学生记忆和运用公式。 （3）教师指导学生通
3、过实际操作导出公式，然后理解和掌握公式。 （4）教师引导学生回顾小学自然数的加法交换律与加法结合律，当数扩充到有理数同样适用，乘法交换律与乘法结合律也适用于有理数范围，然后验证，进而概括运用，从而理解和掌握公式。 这几种方法都可以完成教学目标中的任务，知道有理数的乘法交换律与乘法结合律，能运用公式进行计算，简便运算。 哪种教法真正能完成教学目标呢？ 数学课程标准明确了义务教育阶段数学课程的总目标，提出从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面来进一步阐述。 第一种教法是教师教知识，学生记知识，是一种填鸭式的教学。 第二种教法，教师试图帮助学生理解所学的知识，但是忽略了学习的主体是学
4、生，教师替代了学生的学习，无法使每个学生学习有意义、有兴趣，使学生全心地投入到学习活动。第三种教法，学生通过自己操作，自己学习，来理解和掌握知识。在完成知识与技能、数学思考方面有较好的作用。但对于后面两个目标有所欠缺。学生的情感、兴趣没有尽情发展。 3第四种教法，通过学生的联想、对比，激发学生学习数学的兴趣，通过验证联想，使学生全身心地投入到学习活动中，教师给了足够的思考空间，通过验证进而概括，使学生体验到成功的喜悦，从而积极愉快地进入到运用。帮助学生理解和掌握知识，同时又培养了学生学习数学的兴趣，也帮助学生在乘法与加法之间进行建构，使学生获得了真正的发展。 三、反思在教育教学中是否做到了因材
5、施教、分层次教学，让不同的学生在数学上都得到了不同的发展 应该怎样对学生进行教学，教师会说要因材施教。可实际教学中，又用一样的尺度去衡量每一位学生，要求每一位学生都应该掌握哪些知识，要求每一位学生完成同样难度的作业等。可是每一位学生固有的素质、学习态度、学习能力都不一样。对学习有余力的学生，要帮助他们向更高层次前进，平时布置作业时，让优生做完书上的习题后，再加上两三道有一定难度或需要一些技巧的题目，让学生多多思考，提高他们的各种数学能力以及对自身的要求。对于学习有困难的学生，则要降低学习要求，让他们努力达到基本要求，提高他们学习数学的兴趣，做到不打压他们的积极性。布置作业时，让学习困难的学生尽
6、量完成书上的习题，课后习题不再加做，对于书上个别中难度的题目可以不做练习。 四反思是否做到了在数学教学过程中，注重数学思想方法的渗透，使学生成为会归纳、抽象和善于类比的人 数学思想是人们对数学内容的本质认识，是对数学知识和数学方4法的进一步抽象和概括，属于对数学规律的理性认识而数学方法则是解决数学问题的手段，具有一定的可操作性同一数学成果，当用它去解决别的问题时，就称为方法；当论及它在数学体系中的价值和意义时，则称为思想要将数学思想和数学方法区分开来是困难的，于是人们把它们统称为数学思想方法。课堂教学中既要重视它的解题功能，也要重视它的文化功能。 数学文化的基本特征：数学文化是传播人类思想的一种基本方式，数学语言演变成一种世界语言；数学文化是自然与社会相互联系的一个尺度，许多重大社会问题的论证要用到控制论、数理统计、运筹学等数学知识；数学文化具有相对的稳定性与连续性；数学文化具有高度渗透和无限的发展可能性。这些功能虽然不是每堂课都能得到体现，但我们还是应尽量让学生多感受。
