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1、1浅谈数学教学与育人数学是是基础学科,也是思想教育工具. 随着基础教育由应试教育向素质教育的转轨,有必要进一步探讨数学教育的地位和作用,数学教学中的德育以及数学教师的德育意识的强化等问题. 一、数学教育在中学教育中的地位、作用 在中学阶段, 数学是一门重要的基础学科,数学的重要性不仅在于它与其它学科有着密切联系.以及它在社会实践中有着广泛应用,更重要的是数学的学习能训练人的思维方法,完善人的个性品格.从这个意义上讲, 数学所代表的进步观念已经超越了自身的范畴,数学的发展水平在一定程度上的影响着人文科学的进步,影响着社会文明的进程. 中学数学内容蕴含着丰富的教育因素,表现出科学性.知识性和思想性
2、的统一.数学教育具有巨大的智力价值, 它以数学知识内蕴的思想方法引起人们思维方式的建立.完善和变革; 不仅如此,它还具有极大的精神道德价值,能够引起人的思想品质. 观念和道德价值的深刻变革.比如通过数学的思想教育,可以培养学生的整体观念.辨证唯物主义观点. 爱国主义思想立场和良好的个性品质; 通过数学审美教育,可以培养学生的审美情趣,使学生在美的感染中变得精神丰富和道德高尚. 二、数学教学中的德育渗透 1.爱国主义教育 中国数学史是我国中学数学教材的一个重要组成部分.教师应当给合教材介绍我国在世界数学发展史中所占的重要位置.我们的祖先很2早就产生了从有限中认识无限.从近似中认识精确以及以等积变
3、换求体积等朴素的数学辨证思想,刘徽的割圆术就是最好的例证.我国在现代数学发展中也取得了丰硕成果,例如: 我过在数论.微分几何等领域的研究都处在世界的领先的地位;我国中学生参加国际数学奥林匹克连续夺魁.这些史实和事例, 说明中华民族不仅创造了光辉灿烂的古代文化,而且也为整个世界的现代文明做出了巨大贡献. 2.辨证唯物主义教育 数学是辨证的辅助工具和表现形式。教学中应当注意渗透以下观点：（1）运动、发展的观点。在中学数学中，任何一个数学概念、判断、推理都有自身的内在矛盾，都是运动的、发展的，使学生充分认识一个数学对象自身的矛盾形态，而且利用这种矛盾揭示事物间的相互联系、相互转化，能有效地达到教育的
4、目的。 （2）对立统一的观点。中学数学中的对立统一关系比比皆是。例如：未知与已知” 、 “相等与不等” 、 “常量与变量” 、 “有限与无限” 、 “动态与静态”等等。我们是在解某些系数中会有字母的和方程组时，可视未知数为已知数、已知数为末知数。 （3）量变质的观点. 数学对象的运动. 变化过程,往往也是一个量变质变的辨证过程.(4)普遍联系的观点.任何一个数学问题内部的诸因素都是互相联系的.例如一个命题中的条件与结论总是互相制约的.要教育学生从不同的侧面把握数学对象以及它们之间的内在联系,类此联想.变换.数行结合等, 既体现了普遍联系的观点, 又提供了探索这种联系的方法.3.个性品质方面教育
5、 3严谨与抽象是数学的特征,也是数学对于一般文化修养所提供的不可缺少的养分,通过数学中严密的推理. 论证,通过错例分析. 检验解题过程的合理性及条件的等价性等,可以培养学生严密思考.言必有据以及实事求是.不轻率盲从的科学态度和作风. 数学需要智慧, 更需要热情和毅力,尤其需要开创精神.数学是发展的. 其历程又是艰难曲折的. 通过数学教学,要培养学坚忍不拔的意志;还可以通过一题多解.推广命题. 难题巧解等手段,培养学生勇于探索创新的精神. 4.审美方面的教育 数学教师不要忘了美的诱因,美的魅力.哪里有数,哪里就有美. 中学数学中有着丰富的美育素材,数学语言的简练,实现思维的灵巧,数与形的融合,数
6、与形的对称它们无不展示了数学的美,具有无比的感染力. 三、数学教师自身要强化德育意识 数学教师必须加强学习,首先提高自身的素质.要努力学习哲学,掌握辨证唯物主义的基本理论,力求站在哲学的高度分析教材,处理教材,阐述教学的内容;要加强数学史的学习, 了解数学发展的历史进程及各个时期的数学思想体系,力求达到历史与逻辑的统一;还应了解美学的有关知识.钻研当代的基础教育理论, 探求学生学习数学的心理活动特征,以不断提高教学与教育水平. 数学教师要提高教书育人.以身作则的自觉性.在整个教学过程中,注意一端庄的教态.工整的板书. 准确而生动的语言.严谨而活跃的思4维产生强烈的示范效应 ,使学生在优美的教育环境中,接受教育,茁壮成长.
