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1、1浅谈数学教学 中后进生的转化手指有长短，思维有敏钝，性情有慢急。在任何一个学习的群体中，都决不会出现具有整齐划一的智力水平和学习习惯的情形。学生间永远存在差异，新课标倡导“人人都能获得必需的数学” ，推行教育必须面向全体学生。因此，在数学教学转化“后进生”的能力与学业成绩的提高是一个永恒的课题。笔者认为可从三个方面入手： 一、数学后进生存在是客观的，教师要正确对待 每个人都有自己独特的一面，这就是个别差异。既然把学生看作一个生命，那么，生命之间必然存在众多差异。无视这些差异，也即无视生命的存在。学生的个别差异既是教育的结果，也是教育的一种条件。作为教师，更应该清楚地认识和尊重学生的个体差异。
2、如果教师忽视学生之间存在的差异，在教育教学中滥用知识权力，不关心学生的个人需要和兴趣，不愿为学生的个性发展和生命意义的表达提供机会，最终就会导致部分学生，尤其是那些不受教师喜欢但个性特征鲜明的学生厌学、逃学甚至弃学的严重后果。因此，教师应善待学生的差异。 首先，要力求每一个学生发展。任何一个班级的学生基础不可能完全一致，学习知识、掌握技能的速度和质量也不尽相同。传统教育往往只重视对少数学生的培养，对其他学生则忽视发展。这样做的结果是多数学生为少数学生做了“铺垫” ，不符合“三个面向”的要求。为了扭转这种弊端，在分类指导、区别对待的同时，教师应2面向全体学生，不放弃任何一个。 其次，要力求学生的
3、每一个方面发展。学生的天赋是有差别的：有的善于形象思维；有的善于抽象思维；有的文化科学知识较弱；有的动手能力很强；有的在绘画方面有特长；有的有音乐天赋，等等。根据马克思的观点，人的发展就是人的个性自由而充分的发展，而人的个性是共同性与差异性、统一性与特殊性的统一。 再次，要力求给予学生更多的赏识。教育学生的奥秘在于时时、处处、事事在心灵深处永远相信孩子能行。美国大作家马克吐温曾说过：“一句赞扬的话，可以使我愉快地生活三个月。 ”这句话并不夸张，人的精神生命确实需要各种知识，而最不可缺少的营养就是成功体验。学习上有困难的学生通常有自卑感、失落感，缺乏自信心。他们并非智力低、能力弱、没有潜力，关键
4、在于他们获得成功体验的机会太少了。 二、数学课堂上可以注意以下几方面 1、课堂教学内容设计凸显坡度，使“后进生”便于接受。课堂设计教学内容降低迁移坡度，让后进生循序渐进地把知识加工、内化。如在新课的引入练习中，注意新旧知识的联系，以旧引新，新中有旧，为后进生探索新知、迁移转化作好各方面的准备（包括知识、技能、方法、态度等） 。 2、课堂提问要适应于“后进生”的基础知识。 学生 “后进”的成因是多方面的，有的上课比较好动，有的自卑感强。教师上课总是提问优等生，因此， “后进生”多数不喜欢举手3发言，也没有机会让他们发言，时间长了，他们对上课的内容毫无兴趣，我行我素，成为课堂学习的陪客。所以，在教
5、学时应该设计一些简单的问题，让他们主动参与回答，从而激起主动参与学习的欲望。让好动的集中思维于学习探求上；让自卑的树立起“我能行”的信心。当“后进生”回答正确时，及时鼓励和表扬他们；当他们回答不对时，也要加以肯定，使他们能鼓起勇气继续主动学习。3、课堂练习分层设计为“后进生”减轻负担。根据一节课的教学目标，练习设计应是阶梯形的。在新课的巩固练习中要注意练习的坡度要由小到大，由易到难，形式要多样化。如基本练习、变式练习、混合练习等。对学生的学习水平层次，并不是一次性划分成好、中、差，而是根据当堂的反馈情况，弹性划分。首先，要求全班学生完成基础练习，然后逐步提升、加难，让达到前一目标的学生先踏上一
6、步，做后一层次的练习，教师则集中精力个别辅导刚才未懂的学生。这样，学习困难的学生可以顺利完成基础作业。变式题不会做也不要紧，听完讲评再做，不会感到有很重负担。学生对这种弹性作业布置很感兴趣，各种水平的学生都有所得，有所进步。 三、数学课堂外可以注意以下几方面 1、指导课前预习给“后进生”以自信。课前预习在语文教学中应用较多，其实应用在数学教学中，也有较好的效果。课前预习的布置要有针对性和可操作性。让学生特别是学困生学会怎么预习。笔者曾采取由扶着走到放开手的方法：一开始每次给出预习提纲，并作必要提示、指导。让学生带着问题读读、想想，然后逐步过渡4到只布置预习内容，让学生自己在书上圈圈点点。这样，
7、通过预习，学生对新授的知识有了初步的了解，新授时可以开门见山，直奔中心，提高效率。对于一些特别的后进生在新授中难的内容提前一天接触或指点，第二天他们就能跟上整体节奏了。 2、作业辅导与激励机制双管齐下，调动“后进生”的积极性。对作业情况的及时批改，及时反馈，及时矫正是促进其进步的有效措施。在批改作业时对“后进生”要优先，多用眉批，并及时让他们订正。 “后进生”由于种种原因，常常会逃避订正，教师不得不花很多时间和精力去督促，去批评教育，结果是师生双方都很累，而且会产生负面效应。为此，笔者改变订正方法，实行订正奖励制。作业、试卷订正正确了，在原得分基础上加分。这样，作业辅导与激励机制双管齐下，调动了学生订正的积极性。 3、利用集体力量给予“后进生”帮助。教师要经常与后进生谈心，多做调查，有的放矢地进行辅导。给每一位后进生建立学习小档案，为每一位后进生组成互助小组，但注意在选择小组成员时考虑后进生自己的喜好，不要强求，最好使他们成为好朋友。 总之，转变数学“后进生” ，使他们由“厌学”变为“乐学” ，是每一位数学教师时刻面临的一项艰巨的任务，新课程改革并不是要放弃这部分“后进生” ，而是要让他们更好地获得数学知识，学得更轻松、更灵活。能真正做到这一点，才能不辱数学教师肩负的神圣使命。为了每一位学生的发展，对这些暂时后进的学生多一些爱心吧，以理解的心去接近他们，以期盼的眼光鼓励他们。
