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1、1浅谈思想政治理论教育教学的方向和理念论文关键词：批判性思维理念；审美再造；实践教学环节 论文摘要：思想政治理论课积极主动地适应素质教育的方向和理念，要求用我们的学生所极度缺乏的批判性思维理念武装头脑，注重对教学内容进行有效的审美再造，注重有效的实践教学环节的实施，即力求做到“化理论为方法，化理论为德性” 。教师没有理由甚或没有资格代替学生思考，从教科书和教师嘴里“贩卖”出的即使都是真理，还有一个至关重要的问题，就是这种真理是否适合，即是否能够启发解决不同个性特征学生的思想实际的问题。真理性的知识不是靠记忆填鸭，而要靠真切地体验。内化为学生的思维特质。 一、问题的提出 去年暑假为期一个月的全省
2、高校哲学社会科学教学科研骨干研修班(第一期 )开班式上，省委副书记王明方同志就“如何把马克思主义中国化的最新理论成果转化为教学内容”这一研修班的“规定动作” ，发出了“要进行教育理念、教学方法的大讨论和大改革”的号召。作为在全国全面铺开的研修计划， “规定动作”所关涉的教育理念、教学方法方面的研修探讨，再一次成为决策者和我们三尺讲坛上的人们共同关注、尤为重视的重大课题。也是在这次研修班上，我对自己多年来的一些做法和想法进行了梳理，现整理出来，希冀求教于同仁，期望碰撞出火花。 2二、我的一些想法和做法 (一)素质教育方向的指引 素质教育的大方向大理念究竟是什么?我们的教育教学观念又如何更新?这是
3、教育部长周济在近几年的各种报告中反复设问阐释的问题，也是我们的讨论所必须要首先回答的问题。据我国长期从事素质教育研究的权威人士、中国人民大学哲学院陈慕泽教授的概括，所谓素质教育，在目前的中国，从中小学教师全员培训所必修的新世纪教师素养到研究生招生考试理念，均强调要用我们的学生所极度缺乏的批判性思维理念武装头脑。 批判性思维，实质上是一种非形式的日常逻辑思维。 “批判性思维运动”开始于上个世纪 70 年代的美国，影响很快遍及北美和欧洲，上世纪末通过能力型考试模式影响到我国。这场运动深刻地影响了西方的教育理念和教育模式，而关注和研究这场运动，正是在我国发展素质教育的一个重要课题。 “批判性思维”理
4、念所关注的核心问题，就是我们常常挂在嘴边的知识和能力之间的关系。 问题肇始于美国这个公认的教育大国对自己教育模式所存在缺陷的警觉。上世纪 80 年代的统计显示，既具备必要知识又具有创新能力的“科学知识分子”在美国总人口中的比例，从 20 年前的 5，下降到当时的 3。正是美国教育包括其高等教育的缺陷，使之丧失了数百万株社会栋梁!问题是如何产生的?美国人这样总结：“我们应当教学生如何思考，但我们只是在教学生思考什么” 。教学生思考什么是传授知识；教学生如何思考则是培养思维能力，即能3有效地理解、评价和运用知识的能力。这种能力，即批判性思维能力。这场“批判性思维运动”在美国产生的结果是：第一，在高
5、等教育中出现了一门以教学生“如何思考” ，即以培养训练学生的批判性思维能力为主要目标的基础课程：批判性思维。目前全美上千所高校开设此课程，不同版本的教科书多达数百种；全美成立了“批判性思维”学会；国际批判性思维学术研讨会每年一次。第二，出现了一种全新的能力型考试模式，如 GMAT 一工商管理硕士入学考试、sAT 一大学本科入学考试、LSAT 一法学硕士入学考试等。上世纪末，上述运动及批判性思维的理念通过能力型考试模式影响到我国。体现在：第一，从 1996 年起，比照美国 GMAT 考试模式，我国开始实施工商管理硕士全国联考。这种全新的能力型考试模式一经在我国出现，立即产生巨大影响。目前，已从
6、MBA 扩展到MPA(公共管理硕士 )和 GCT(一般职业硕士，如工程、农林、会计、教师等)的全国联考。我国每年逾 20 万人通过这种类型的考前准备，经受着批判性思维的强化训练。这种考试对于选拔高素质能力型人才已起到令人瞩目的效果，正在积累重要的经验。第二，能力型考试模式一经传入我国，我国学者就敏锐地感觉到，这种模式的背后，存在着一种深刻的理念反思。即：我们以前究竟是怎样填鸭灌输的?究竟怎样进行能力培养? 正是在素质教育理念逐渐树立的思维历程之中，我坚持进行了“两课”(现更名为“思想政治理论课”)教学改革的实践。 4(二)长期教育教学实践的强化 中央关于加强和改进大学生思想政治教育的指导思想和
7、基本原则指出，要坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力。闭多年来，我尤为注重对教学内容进行有效的审美再造，注重有效的实践教学环节的实施，为的正是要全面体现上述指导思想和基本原则。 对教学内容进行有效的审美再造的理论支撑是：既定教学内容中大量的还是非美形态的知识和理论。它们作为专门的文化科学知识可能有着很高的真理度和巨大的善值，但是它们不具备明显的美的形态特征，难以直接成为人们进行审美感知的对象。教师要抱着明确的以美来启真求善的教学思路和目的，对教学内容进行有效的审美再造。 现举一例：讲授“社会主义现代化的发展战略(三步走)”首先多媒体出
8、示：“看不见里程碑与看得见里程碑，干事情的效果和心态差距何在?” 心理学家做过这样一个实验：组织 3 组人，让他们分别向着l0 公里以外的 3 个村子进发。第一组的人既不知道村庄的名字，也不知道路程有多远，只告诉他们跟着向导走就行了。刚走出二三公里就有人叫苦：走到一半的时候，有人几乎愤怒了，他们抱怨为啥要走这么远，何时才能走到头，有人甚至干脆坐在路边：“俺不走啦”!越往后走，他们的情绪就越低落。第二组的人知道村庄的名字5和路程有多远，但路边没有里程碑，只能凭借经验来估计行程的时间和距离。走到一半的时候，大多数人想知道已经走了多远，比较有经验的人说：“大概走了一半的路程。 ”于是，大家又簇拥着，
9、继续向前走。当走到全程 34 的时候，大家的情绪开始低落，觉得疲惫不堪，而路程似乎还有很长。当有人说“快到了” 、 “快到了”时，大家又振作起来，加快了行进的步伐(这也许就是“望梅止渴” 、自我暗示、心理调节的作用)。第三组的人不仅知道村庄的名字和路程有多远，而且公路边每一公里就有一块里程碑。人们边走边看里程碑，每缩短一公里大家便有一小阵的快乐。行进中他们的歌声和笑声不知不觉地消除了疲劳，情绪一直很高涨。所以很快就到达了目的地(整个过程配有大量视角冲击图片) 。 讨论总结：心理学家的结论是，当人们的行动有了明确的目标，并能把自己的行动与目标不断地加以对照，进而清楚地知道自己的行动现状和与目标的
10、距离时，人们行动的动机就会不断地得到维持和加强，就会自觉地克服一切困难，结果是努力而又不知疲倦地实现了目标。 启发：十五大报告在提出“邓小平理论”概念时有这样一句话：“旗帜就是方向，旗帜就是形象!”你能总结出“三步走”战略的意义了吗?与教材上说的对照一下看看?你找到了自己的旗帜了吗?你自己的路标在哪里?你自己的里程碑何在? 你们的日常计划实施起来遇到了什么问题?再结合其他材料，如金庸先生的邓小平的估计实现了多少?(“邓小平的估计，到了令全世界经济学家咂嘴不已6的地步” 。学生把自己总结的战略意义与教材对照(即学生“发现知识”与教师“一味灌输”之别)，这正是素质教育所推崇的探究性学习方式的要旨所
11、在。 对教学内容进行审美再造，要遵循以下再造原则：形象性原则注重强烈的视角冲击；趣味性原则追求轻松愉快的课堂：情感性原则 提升学生的情感体验；简约性原则少讲精讲不重复；渴望性原则活动依托，不越俎代庖；思想性原则留有余地，启发思考。对教学内容进行审美再造的资源来源或获取思路有：学生关注的各类社会问题、重大事件；学生自身的思想实际和个体发展实际；以典型案例诠证教学内容：以“结合”为机制，大胆创新课堂结构和讲授方式(结合是创新的“头号”机制)；注重美文要事的“欣赏” ，如读者 、人大的当代文萃 、主流媒体上相关节目事件的报道。 还应配以有效的实践教学环节的实施。思想政治理论课的实践教学环节是以建构大
12、学生的学习参与机制，形成“实践体验”与“内化践行”的学以致用能力为目标导向韵。通过思想政治理论课的实践环节的教学，使大学生在积极主动的参与中验证书本知识和思想理论，使学生亲身体验，主动探究和发现现实生活中的问题，并运用所学理论研究和解决问题，在“解决问题”中分辨善恶是非，坚定理想信念，自觉砥砺品性，不断完善自我。联系思想政治理论课教学的特点，我认为， “基于问题的探究式学习”应该成为实践教7学环节的一种主要方式。 “基于问题的探究式学习” ，就是从现实出发，密切联系大学生的生活经验，密切联系社会现实生活，在生活中找问题，在教师指导下让学生主动地探究问题答案，在探究过程中学习理论、澄清认识，以提
13、高觉悟、增长才干。具体教学步骤如下：创设问题情境(考察参观、案例体验和任务界定)驱动探究(独立思考和合作探究) 获得体验( 认知性、情感性和操作性 )交流经验 梳理整合。现代教育理论也认为，学习一般可分为三个层次。一是针对知识的接受性学习，二是针对技能的体验性学习，三是针对现实的探究性学习。通过引进课题活动，使教学有活动依托，并力求向现实拓展，这样，学生们就会唱着歌向未知出发，书本知识就自然而然地成为学生所急于知道的，所主动探求的。真正的学习就是在全部教学过程中同时包含以上三个层次的学习。实践教学环节的有效实施，是把马克思主义中国化的最新理论成果转化为教学内容的题中应有之义，是这一转化工作须臾
14、不可忽视的重要实现途径! (三)观念的自白 一句话，就是冯契先生“智慧说”中影响深远的“化理论为方法，化理论为德性” 。教师是什么?教师该做什么? 多年教育教学实践告诉我，思想政治理论课教师，推及所有哲学社会科学课程的教师，乃至所有课程的教师，他们决不是讲台上的知识重复者，而是学生思想观念思维特质的“催生婆” 。因为教科书仅仅是写给教师和学生(主要是课下 )看的，而非让教师和学生在有限的 50 分钟内重复8一遍。换言之，教师该做的和所能做的仅仅是给学生一个思考的空间和思维的理路，而不允许教师把书本知识搬到教案，再由教案搬到黑板，等着学生再搬到笔记上。对教师来说，哪怕是烂熟于心，却是失败的教学；
15、对学生来说，答卷一字不差，也是失败的学习。学习应该是一个个体发现知识同时也锻炼习“艺”能力的过程。其间，知识的习得固然重要，但知识的习得仅仅是个体社会化的手段，而能力(主要是思维品质以及赖以其上的个性学习方式)才是求知的目的。否则，学生只能是装载知识的容器。长此以往，学生对未知世界的探索精神、对新事物的兴趣等，均不可避免地要丧失殆尽。没有了进一步学习的欲望和能力，也就谈不上可持续的进步。这也许就是我国学生成绩突出却功利色彩较浓，成人以后“泯然众人也”的根源所在。而中学时期所谓“成绩平平”的国外学生，却能在成人以后逐渐显现出探索未知世界的浓厚兴趣，获得诺贝尔奖也就不足为疑了。还是基于上述理由，只
16、有学生经过独立思考过的东西，并且经过经验和事实的反复撞击，才能成为与学生思维品质内在同一的东西。教师没有理由甚或没有资格代替学生思考，从教科书和教师嘴里“贩卖”出的即使都是真理，还有一个至关重要的问题，就是这种真理是否适合(即是否能够启发其解决)不同个性特征学生的思想实际的问题。真理性的知识不是靠记忆和填鸭就能变成学生自己的东西，而是靠学生真切地体验，内化为融之于学生思维品质中的有机组成部分，从而升华为信念层次。这样，学习自然完全成为学生自己的事情，这应是课堂教学的理想境界。学生们一句“老9师带我们到感动中国现场，第一次感动了我” ，可为明证。 三、结语 从江泽民同志的四个同样重要到五个统一，从两个不可忽视到胡锦涛同志要求哲学社科界回答的十四个如何，从中央研修班到各省市研修班，乃至从经费的成倍增幅，等等，人们普遍认为，思想政治理论教育教学遇到了从未有过的好的形势，好的机遇!方向已指明，形象已树立，道路已铺就，油箱已加满!广
