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1、1浅谈小学数学教学中学生创新能力的培养教师是组织者、引导者、参与者,引导学生在自主体验中培养创新能力是课堂教学的主渠道之一,正如江泽民同志所说的“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力” 。创新人才的培养是每个教育工作者的责任,那么如何引导学生建立自主体验的平台,把培养创新能力有机地融入课堂呢?笔者认为:要认真做到把学习的主动权还给学生,让学生学会发现,学会想象,学会动手、动脑,学会质疑问难,培养创新能力。 一、引导观察发现,培养创新意识 皮亚杰说:“一切真理都要由学生自己获得,或者由他重新发现,至少由他重建,而不是简单地传授给他” 。发现事物的本质联系,是创造思维的特点。在教学中
2、,学生是学习的主体,教师应引导他们去观察探索,去发现,培养创新意识。 例如,我在教学循环小数时,让学生首先排竖式计算。 130.333、58.6115.3272727,然后引导学生进行观察,最后由学生自己归纳出循环小数的概念,同时对照课本,构建新知,在这一教学环节中,教师的作用始终体现在“引导” ,学生完全在主动探索,利用旧知引出新知,在他们的新发现中激发思维,发展他们的创新意识。 二、指导动手操作,培养创新精神 “智慧出在人的手指尖上” 。在数学教学中,利用动手操作来获取2知识,已成为小学教学改革的发展趋势。操作学具,能改变学生被动地听为主动的学,充分调动学生的各种感观参与活动,这样既可以激
3、发学生学习数学的兴趣,满足学生好动的心理,又可以培养学生的创新能力。 例如,我在教学“梯形的面积计算公式的推导”时,先让学生拿出事先准备好的两个完全一样的梯形,拼成已学过的图形,由学生自己推导出梯形的面积计算公式,有的学生发现:把两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形,拼成的平行四边形的底等于梯形的上底与下底的和,拼成的平行四边形的高等于梯形的高,拼成的平行四边形的面积是每个梯形面积的 2 倍,因为平行四边形的面积等于底高,所以梯形的面积(上底下底)高2;还有的学生发现:不用书本的方式也能推导出梯形的面积计算公式,即用一个梯形把它割补成已学过的平行四边形(上底+下底)2高(即中位线高) ,还
4、有一个平时较好动、调皮的学生又发现:将梯形连接对角线,分成两个三个角形,梯形面积公式也能很快推导出来。此时,我表扬了他们创新思维的做法,让他们感到创新成功的喜悦,树立创新信心。 三、诱发求异想象,培养创新思维 在数学教学中,教师要引导学生突破常规思维,想别人没有想到的方法,找别人没有找到的窍门,运用已有知识经验,凭借自己的智慧和能力,从不同的角度多方面积极地去思考问题、解决问题,在求异中创新。例如,我在教学百分数应用题后,便设计一题多解3的练习让学生自己进行解答,永安水利工程队要挖一条 24 千米长的水渠,头 2 天已挖了全长的 40%,照这样算,还有几天才能挖完?常规解法24(1-40%)(
5、2440%2)3 天;解法24(2440%2)2 3 天;解法1(40%2)-2 3 天;解法(1-40%)(40%2)3 天;解法240%(1-40%);解法240%23 天; 解法是最佳解法,可算是一步登天。设计这样的练习,不仅开拓了学生的思维,更重要的是在解法上有新的见解、新的发现、新的突破,做到“独到”和“最佳”培养了学生的创新思维。 四、鼓励质颖问难,培养创新能力 爱因斯坦说过:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要” 。古人云“学起于思、思源于疑” 。教师要鼓励学生质疑问难。对那些有创见的问题要给予肯定、表扬,这样才能燃起学生智慧的火花,培养创新能力。 例如,我在教学“按比例分配应用题”后,有的学生便提出,能否转化成归一应用题或倍比问题的解题思路呢?一石击起千层浪,这个问题的提出,使课堂气氛更加热烈,学生们想了又想,把按比例分配应用题与归一应用题,倍比问题,沟通了它们之间的联系,把知识清清楚楚地串成一条“线” 。其实,学生的质疑问难也是一种创新,这样不仅实现了学生的发散思维与聚合思维的有机结合,而且激发了学生的求知欲,培养了创新能力。 总之,培养学生的创新能力是多方面的,在教学中,教师要根据4学科的特点和学生的实际情况,来把握自主体验与创新能力的培养相结合,以优化课堂教学过程为根本,以自主探索为依据,让学生充分展现自我,实现自我,培养创新能力。