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1、 敦掌 教学模式的基础是教学方式和教学策略，教学方法或 教学策略一般指教学过程中采用的单一的方法或策略， 而 教学模式则是指教学过程中两种或两种 以上方法或策略的 稳定组合。在教学过程中， 为了达到既定的教学 目标， 则必 须考虑到学习对象 、学习内容和学习环境等多因素对教学 的影响， 也就必然对教学方式与策略进行综合运用 ， 以期获 得教学过程的顺利实施。当某些教学方法和策略的综合运 用能取得经常性效果时， 也就 自然成为了一种教学模式。 教学模式的类型事多种多样的、 多层次的， 并且随着不 同的学科和不同的教学单元而异，信息技术与课程整合的 教学模式也不例外。 “ 信息技术与课程整合” 实
2、质上是“ 信息 技术与学科教学整合 ” ， 按照教学环节的实施时间为划分标 准， 可以将教学模式划分为“ 课 内整合模式” 和“ 课外整合模 式 ” 。 以美国为代表的西方 国家 比较关注 “ 课外整合模式 ” ， 并且 已经取得了许多成功的经验。其 中， 影响最大 、 也最有 成 效 课 外 整 合 模 式 是 W e b Q u e s t和 J u s t i n T i m e T e a c h i n g ( 简称 J i T Y ) 两种。我国一般更强调“ 课 内整合模 式” ， 目前最流行的 传递接收” 教学模式和探究性教 学模式。 在“ 课外整合模式 ” 的应用上 ， 基于“
3、 研究性学习” 的 教学模式也开始广泛应用并取得了一定的成果，但是与美 国同类型的教学模式还是有着较大的区别。 一 、课内整合模式 ( 一) “ 传递接 收” 教学模式 1 “ 传递接收” 教学模式概述。 “ 传递接收” 教 学的思想主要来源于奥苏贝尔提 出的有意义接受学习。奥 苏贝尔认为，学生的学习主要是接受学习，而不是发现学 习，学生要通过教师所呈现的材料来掌握现成的知识。但 是 ， 这种接受学习应该是有意义的， 而不是机械 的， 新知识 必须与原有观念之间建立适当的、 有意义的联系。 发生有意 义学习的条件是学习者必须积极主动地将具有潜在意义的 新知识与其认知结构中有关的旧知识发生相互作
4、用 ，从而 使旧知识得到改造 ， 使新知识获得实际意义， 即心理意义。 这种教学的主要 目标是促进学生对知识的掌握 ，尤其是对 意义的理解、 保持和应用， 强调依据知识的内在逻辑联系形 成良好的认知结构。 “ 传递接收” 教学模式特征具体表现在两个方面： 首先， 强调教学的主导地位。在这种教学模式下， 教师 不仅仅是传统意义上的知识传递者，还要求教师对教学过 程进行监控 。 教师更应该关注与学生的情感交流， 合理地组 织各种教学环节，从而促进学生学习的发展和获得更佳 的 学习效果。 第二， 对学生的主体地位关注不足。 虽然这种模式的教 学过程 中并没有完全排斥 自主学 习和 自主探 究的学习方
5、 式， 但还是被放在一个从属地位。 “ 传递接收” 教学模式 比自主探究等要节约时间，但是却难 以促进学生创新能力 的发展。就我国 目前的状况来说， 是一种虽然带有缺陷， 但 是很容易被教师掌握的重要信息技术与课程整合的教学模 式 。 2 “ 传递接收” 教学模式实施步骤 。首先， 呈现先 行组织者。 这个步骤包括阐明课程 目 标、 呈现并讲解先行组 织者， 唤起学习者先前的知识体验。 阐明课程 目标是引起学 生注意并引导他们明确学习的方向。先行组织者就是在学 习之前呈现给学习者的比新知识包摄性更广、 更清晰、 更稳 定的引导性材料，是新知识与原有认知结构之间的联系桥 梁， 促使学习者建立有意
6、义学习的心 向。 第二 ， 呈现新的学习内容。 通过讲解、 讨论、 录像、 实验、 教育情报参考圈 2 0 0 9 N O 3 河北省廊坊炮兵指挥学院杨凤芝 北京师范大学 袁磊 术 与 教学模式评析 课程整合 的 与教学 阅读或作业等形式介绍学习材料，学习材料的呈现必须逻 辑清晰， 让学生能很容易明确学习的组织系统， 把握各个概 念、 原理之间的关联性 ， 对整个学习过程有 明确的方向感。 在此过程 中， 教师要注意集中和维持学生的注意力。 第三 ， 知识的整合协调。 这个步骤的目的是新知识的同 化， 即学生把新学习的内容纳入到 自己的认知结构之中。 此 时， 学生要运用整合协调策略进行主动地
7、学习。 教师要及时 提醒学生注意每个要点与整体知识结构的关系，对学生所 产生的整合需要做出适时的反应。 第四， 迁移、 运用新学知识 。这一个阶段类似于我们通 常所说的“ 练习” ， 就是将新应用所学的知识来解决相关的 问题。 在此过程中， 学习者要应用精细加工策略和操练策略 来巩固知识意义的建构， 并反思 自己的学习过程， 促进知识 学习和策略应用的迁移。 ( 二) 探究性教学模式 1 探究性教学模式概述。 基础教育课程改革纲要( 试 行) 提出了转变学生的学习方式的任务， 促进学生在教师 主导作用发挥下的主动、 富有个性地学习。 此次课程改革的 重点之一，就是要让学生学习产生实质性的变化
8、，提倡 自 主、 探究与合作的学习方式， 逐步改变传统教学以教师为中 心、 课堂为中心、 书本为中心的局面。 于是， 探究性教学模式 就应运而生，信息技术与课程整合的大部分常规课堂教学 都可采用此模式。 值得注意的是， 探究性教学模式主要针对 课程标准中认知 目标和情感 目标的达成，通常包含创设情 境、 启发思考、 自主探究、 协作交流、 总结提高五个环节。 探究性教学模式的特征主要表现在两个方面： 首先， 教师是教学的主导者。 尽管这种模式强调学生主 动探究， 但是教师的作用比传统课堂来说没有丝毫减弱。 教 师需要为学生拟定学习对象， 修改学习方案， 提供帮助和进 行及时评价。 第二， 学生
9、主动学习。应用探究性教学模式的时候， 教 学 目标主要是依靠学生个人的 自主探究和小组合作学习来 完成的，学生的主动参与精神成为了整个教学活动是否能 成功的关键点。 优秀的教师应该在学习资源、 学习策略与方 法、 学习工具等方面为学生提供足够的支持， 并不断地进行 激励 。 2 探究性教学模式实施步骤。首先， 创设情境 。创设情 境这一环节的不仅是教师导入课题的环节，也是激发学生 的探究动机和学习动机的环节。教师通过各种方式创设能 激发学生学习动机和探究动机的情境，学生进入教师创设 的学习情境， 并在老师的引导下形成学习的心理准备， 产生 探 究 的兴趣 。 第二， 启发思考。在学习情境激发起
10、学生的学习兴趣 、 学生形成了学习的心理准备之际，教师出示涵盖了当前教 学知识点的启发性问题，学生探究解决这些问题的过程也 就是主动、 高效、 有意义地完成当前学习任务的过程 。 第三， 自主探究。在此环节中， 教师为学生解决问题提 供认知工具和学习资源。 学生在明确了探究的目的、 问题后 展开 自主探究的学习活动 。学生利用相关认知工具收集信 息或多次尝试展开探究活动， 并分析、 加工、 评价所获得的 信息及尝试的结果。教师在学生 自主探究的构成中监控学 生的学习过程， 并适时为学生提供学习资源、 学习方法等方 面 的指 导 。 第四， 合作交流 。在 自主探究的基础上， 学生在学习小 组内
11、或者在全班内以个人发言的形式展开讨论、共享学习 资源与信息； 在协作 中交流解决问题的情况。 教师在此环节 中为学生提供协作交流的工具和问题解决的工具，同时对 学生如何开展协作、如何面对小组成员的分歧等协作学习 策略加以指导， 在需要时组织并参与学生的交流讨论。 第五， 总结提高。 总结提高的环节主要是通过师生互动 以校正学生知识自我建构中的不足之处，完成教学知识点 的高度概括。 学生的学习活动有讨论与反思、 自我评价与相 互评价、拓展与迁移等，教师的活动有概括总结教学知识 点、 点评学习情况、 出示拓展迁移的问题或情境等。 二、课外整合模式 ( 一) 基于“ 研究性学习” 的教学模式 1 基
12、 研究性学习” 的教学模式概述。“ 研究性学习” 一 般指： 在教师的指导下， 学生 自主选定某个真实的问题去 研究，在研究的过程中主动获取知识，并最终解决实际问 题。基于“ 研究性学习” 的教学模式作为基础教育新课程改 革大力提倡的一种教学模式， 经过大量的实验学校的使用， 取得了丰富的经验， 已经进入了推广阶段。 虽然这种教学模 式主要在高中的“ 综合实践活动 ” 课上使用 ， 但是作为一种 体现“ 研究性学习” 的新型教学模式， 是可以在其他学科教 学中被借鉴的。 基 研究性学习” 的教学模式的特征主要表现在以下 三个方面： 首先， 问题的真实性。 研究性学选择与学生相关 的或者是他们感
13、兴趣的真实问题作为学习和研究的对象， 学生的能力在解决问题中提高 ， 并获得丰富的情感体验 。 第二， 学习的自主性。学习的题 目在教师指导后产生， 在以后的学习过程里， 都是学生自主去完成。 教师的主要作 用就是在学生需要帮助的时候提供 自己的建议并促进学习 过 程 的开 展。 第三， 学习的开放性。 学生感兴趣的问题很有可能已经 不在学科体系内， 也没有合适的教材进行教学， 就需要学生 和教师积极利用多种资源， 对大量的信息并进行处理， 经过 鉴别和分析后获得研究所需要的信息。 2 基于“ 研究性学习” 的教学模式的实施步骤。 首先， 提 出问题。 教师通过创设问题情境激发学生研究的兴趣，
14、 在初 步开展研究性学习时为学生提出可能的研究问题，要帮助 学生在身边发现 问题。 第二， 分析问题。 教师首先向学生传授分析问题的方法 ( 如 问卷调查法、 访谈法、 数据的统计分析方法等) ， 并对研 究性学习的策略给出建议和指导。学生联系所学的学科知 识、 已有的知识与经验分析当前的问题。 第三， 解决问题。 解决问题的环节通常以小组活动的形 式展开。教师在此环节中的主要活动是组织各个研究小组 的研究活动， 同时监控各个研究小组的活动进程 ， 对需要帮 助的小组或者个人给予资源、 技术、 方法等方面的帮助。学 教育情报参考囝 2 0 0 9 N O 3 茸教学 生结合研究的实际 问题 自
15、主或协作地开展深入的调查研 究， 形成初步的解决问题方案， 并通过小组的协作与交流优 化解决问题方案。 第四， 方案实施。 学生以个人 自主或小组协作的形式将 解决问题方案加以实施。教师的主要活动是为学生协作学 习策略的指导， 以使小组协作学习顺利、 有效地开展。 第五， 评价总结。在小组成果展示与汇报的基础上， 学 生完成 自我总结与小组总结。教师的活动主要是组织各种 汇报活动 ( 可以是小组 间的相互汇报、 班 内的演示汇报 、 校 园内的展示汇报等) 。 教师可 以提前设计好形成性评价的实 施方式，以使形成性评价能贯穿在研 究性学习的各个环节 中 。 ( 二 ) W e b Q u e
16、s t 教 学模式 1 W e b Q u e s t教学模式概述 。W e b Q u e s t 教学模式是在 1 9 9 5年由美国圣地 亚哥州立大学的博尼 道奇和汤姆 马 奇联合提出的。般认为， W e b Q u e s t是一种以探究为取向， 利用因特网资源的课程单元教学活动 ， 在这种活动中， 学生 使用的全部或大部分信息都是从网上获得的。在教学的过 程中呈现给学生特定的假想情景或者一项其他任务。 2 W e b Q u e s t教学模式的实施步骤。首先 ， 设计课程单 元。 在这一阶段， 教师要考虑是否能有效地利用网络来让学 生更深层次对学习内容进行理解。 第二， 选择合理的任务。一般来说， 必须选择能够促进 高级认知发展的任务 ， 包括复述 、 神秘任务、 编写新 闻、 汇 编、 设计、 创造性作品、 达成一致、 劝说、 认识 自我、 分析、 判 断和科学任务等 1
