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1、浅谈阅读教学一般过程与方法 作者候秉琛 内容 一篇课文是一个有机的整体它的语言文字和思想感情是统一的但在当前的一些阅读教学中却把有机的整体机械地分割开来只见部分不见整体教词语就脱离全文的语言环境去抄解词；分段、分层不顾及课文内在的联系只从形式上去分段、分层如此等等其结果是把一篇有血有肉的文章解剖得支离破碎 有的片面地强调整体阅读将文章各个部分不分轻重地串讲一遍其结果是囫囵吞枣不求甚解这两种倾向造成了阅读教学的单一、片面、繁琐和低效 小学语文教学大纲中指出：“阅读教学要处理好课文的部分和整体的关系一般地说可以按照由整体到部分再到整体的顺序进行教学” “教学大纲为阅读教学设计指明了整体优化之路阅读
2、教学按照“整体部分整体”的顺序正是辩证地处理好整体与部分的关系既强调了整体分解为部分又强调了把部分综合为整体使知识成为一个整体的结构从而更好地促成学生认知结构的形成以提高阅读能力 从整体观念出发阅读教学的课堂结构一般可分以下三个阶段 第一阶段：初读课文了解课文的大概内容基本理清作者的思路这一阶段是让学生初步的解课文写了什么例如教学赶集首先让学生思考：作者围绕着赶集描写了些场面人们的心情怎样在教师的指导下学生比较容易地理出全文的思路：赶集的人多个个喜气洋洋；赶集的车多坐车的人美滋滋的；集市上热烘烘景象繁荣赶集的人们的心情是喜悦的这样就使学生对课文有了一个初步的整体认识 第二阶段：细读课文在学生对
3、课文有了一个整体认识之后抓重点理解关键词、句、段这一阶段是让学生了解文章是怎样写的由于学生对课文有了整体认识就可以在具体的语言环境中结合上下文对学生进行字、词、句的训练从而使学生做到更准确地理解由于学生对课文有了整体认识就可以从段与段、段与篇的内在联系上对学生进行段的训练使学生不只是从表面的形式上认识段而是从全篇的内在联系上认识段这样无论是分段还是概括段意都会使学生不仅知其然而且知其所以然还以赶集为例在学生初步明晰了课文的思路了解文章所表达的情感之后再学习第一段使学生理解作者是怎样把人们的喜悦心情描绘出来的由于有了“喜洋洋”这种特定的语言环境学生就会自然而然地从老汉衔着旱烟管的“衔”字想象出老
4、汉双手背后脸上光滋滋走起来兴冲冲的神态；从拄着拐仗而走起路来“挺松爽”想到人逢喜事精神爽；从壮年男子跑得热了的“热”字看到小伙子们的兴致勃勃；从“插朵菊花”的年轻妇女想到她们有说有笑喜气洋洋的情景由于从“整体”出发对“部分”的理解也就深化了学生从“衔”、“松爽”、“热”、“菊花”等词语中体味到了翻身农民的喜悦 第三阶段：深读课文第一阶段是在“部分”的深入理解和分析的基础上再回到整体上来是对课文理解的升华阶段所谓升华就是把文章的形、神、情、理融为一体使站在桥这边的读者与站在桥那边的作者通过了语言文字这道桥梁而会面“不但全面并且了解作者的心情和作者相契合”从而做到深刻、全面地理解课文领会课文中体现的思想感情在此基础上完整准确地归纳课文的中心思想与此同时引导学生站在高处总观全文对全文进行鉴赏、品味、评价这样就解决了一个为什么这样写的问题再以赶集为例在对每段深入理解和分析的基础上抓装料想四年以前的集市该不会有这些东西吧”这句意味深长的结尾引导学生将四年以的的集市与今天的集市比较学生就会自然地认识到新中国好翻身农民的生活步步高这一中心思想在此基础上再引导学生品昧那“像赴什么宴会”似的男女老少；坐 12
