《公开课易出现的几个误区.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《公开课易出现的几个误区.pdf（1页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、公开课易出现的几个误区 黄 东姐 ( 南安一 中， 福建 南安3 6 2 3 0 0 ) 公开课在学校教学活动 中是不 可或 缺的组成部分 。许多 学校 在每个学期都要开设观摩周 。要求 每个 学科 指定教师开 设公开课 ， 旨在增进 与兄 弟学校之间的交流 。 共同探讨新课程 背景下提高教学实效性的实施途径 ，进 一步提高教师 的业务 素质和理论水平 ， 优化课 堂教学 ， 提高 教育教学质量 。 自参 与 课改以来 ， 我听了许多公开课 ， 也上 了不少公开课 ， 然而跳出课 改看 现状 细细 品昧这些课 总觉得这些精 心准备的课 中还有 一 些值得 我们认真思考的问题 ， 在此提出来和大
2、家共同探讨 。 1 公 开课是 一个人在表演集体创作 的剧本 一 堂校际的公开课 的开设往往离 不开整个教研组或备课 组的集体智慧。开课老师在集体备课 的前提下 ， 确定 课题、 搜 集资料、 制作教具 、 制作课件 、 备好课 、 写好教案。一切准备完 后 ， 先试讲 ， 备课组成员指 出不 足之 处 ， 开课教师 再加以修改 ， 把课 堂设计得近乎完美 。把课 堂上 学生可能会发生 的问题都 用预设问题的方式设置好 ， 然后 以各种教学手段 加以处理 。 课 堂教学中就失去 了动态生成 ， 使得课堂上表 面上 精彩不断 ， 却 又风平浪静 ， 没有风 哪来涟漪 ? 2 对 公开课的追求失真
3、 由于公开课被赋予了太 多额外价值 ， 导致教师对公开课过 分看重 。过分追求使之偏离 了教学的实际情况和真实水平。 2 1 为多媒体 而多媒体 每堂公开课 ， 开课教师都设计 了丰 富多彩 的课件 。 课件 画 面绚丽 、 内容 丰富。 实验演 示、 板书设计等搬到课件上 。 以致有 些教师忽略了对传统教具 的使用 ， 减少 了与学生 的必 要互动 。 学生为眼花缭乱的课件场景所 陶醉 ，对 重要 的知识点却记得 少之又少。由传统 的“ 满堂灌” 到 “ 满堂看 ” 和“ 满堂听” 学生 只 是听众和观众 ， 学生 的主体性无法体现 。 虽然 多媒体能够达 到 化抽 象为直观的效果 ，它 的
4、应 用给生物课 堂注入 了生机和活 力 ， 但多媒体毕竟 只是辅助教学 ， 不能夸大其作 用。 案例 ： 这是一节 细胞核系统 的控制 中心 的公 开课。 教师精心制 作了课件 ， 看起 来内容很 丰富 ， 但仔 细琢磨 ， 课件 中无非是课 题的主干 知识 的文 字描述与人 教版课本 5 2 5 3 页 的图片扫描。 笔者认为 ， 多媒体 的使用 ， 贵在用得 “ 精 ” 、 “ 当” 、 “ 妙” 。主 要是用 于教学 中那 些逻辑思维强 、 较为抽象 的知识 学生难 以 想象 、 难 以建立起概念 的知识 点。例如“ 有 丝分裂” 与“ 减数分 裂 ” 等教学 。 2 2 为 了活动形式
5、而设计学生活动 新课 程下 ， 课堂 的主人是 学生 ， 或者说学 生出彩才是课堂 成功 的关键 ， 因此很多公开课都非 常在意学生的行为 在教学 过程 中都设计 了学生活 动。 案例 ： 一位教师在教学 通过神经系统 的调节 时 ， 让学生 阅读教材并进行小组讨 论兴奋在神经纤维上是如何传 导的及 其特点 。这部分 的内容 较为抽象 ， 学生 自学有点难度 。 讨论很 难进行 该教师设计 了活动 ， 本来是想让课堂气氛热 闹， 但实际上 适得其反 。 课 堂活动 应该根据教学 的需要设 计 ， 要考虑学生的 认知水平 和 目标要求 。 过 多、 过滥、 不必要的课堂活动 ， 可能让 课堂气氛
6、显得异常火爆热烈 。但 学生仍 然是老师的 “ 思想玩 偶 ” ， 被动地完成 一个个彼此孤 立的活动 ， 并非 真正 的 自主学 习 。 案例2 ： 在 通 过神经 系统的调节 教 学中 ， 教师让学 生阅 读教材并讨论兴奋在神 经纤 维上 的传 导方式及特点 。这部分 内容较为抽象 学生 自学有点难度 ， 讨 论是必要的。但是该教 师设计 的学生活动 ， 实际效果 收效甚微 。 究其原 因是没有充分 考虑学生 的认知水平 和教学 目标 要求 ，缺乏一系列 由浅入深 的、 有梯度的学生 活动 。 笔者在 听课后感受 到。 过多 、 过滥、 不必要 的课堂 活动 ， 可 能会让课堂气氛显得异
7、常火爆热烈 ， 但学生仍然是老师 的“ 思 想 玩偶” ， 被动地完 成一个个彼 此孤立 的活动 ， 并非真 正的 自 主学 习。根据教学 的需要 和学生的认 知水平设计的课堂活动 可以达到抽丝剥茧 的效果 。 大大提高课堂教学效率。 2 3 为 了追求完美而不敢暴露 学生的错误 当一位教师上好公 开课后 ，同行 们首先就会提问 ： “ 上得 顺 吗?” 似乎“ 顺 ” 就是成功的代名词 ， 害怕意外发生是上公开 课 老师的通病 。 教学设计 近乎完美 ， 提问的问题都是事先设计 好 的 ， 学生沿着老师的指挥棒走 ， 一般 不会 让学困生在课上 回 答 问题 ， 整堂似乎很顺畅 ， 老师提问
8、 ， 学生 回答 问题 ， 没有 出现 意外 。 课堂没有生成性 问题 。 案例 ： 在 生物膜 的流动镶嵌模 型 这节课上 ， 教学设计充 分利用科学家 的实验和所提 出的假说 ， 进行 “ 问题串” 教学 ， 引 导学生一步一步地分析科学 家的实验和结论 ，教学 中还让学 生动手 画图， 展示 自制模型 。课堂教学一路凯歌高奏 ， 给人的 感觉是学生上课一听就懂 ， 课堂似乎很完美 。 课堂上是不是越完美越好吗? 既然教师的问题 ， 学生什么 都会 回答 。 这堂课 还上了干什 么? 这种看似“ 没有问题 ” 的公开 课 ， 其实本身就是 教育最大 的问题 。 3 评课的主体不够完整 一
9、节完整 的公开课少不 了评课这个环节 。 在评课 环节上 ， 笔者发现也存在不少问题。首先 ， 缺少了受课学生 的参与 。学 生是教学服务 的对象 ，是学 习的主体 ，理应是评课的主体之 一 。让学生参与评课， 发表对老师一堂公开课的想法和要求， 这对主讲教师和其他听课老师都会很有启发和帮助 。 其次 ， 缺 少 了主讲教师 的参与。 在公开课评课活动中 。 主讲教师要么 回 避评课 ， 要 么一言不发 ， “ 虚心 ” 听取别人 的意见 。 再次 ， 听课教 师有时在评课时为了保护授课教 师 ， 不会畅所欲言。 一般都是 说好话 ， 说出的错误 只是皮毛问题 。 公开课是当今教育 中存在争论最 多的 ，如何上好一 节生 物公开课?这需要广大教 师的研究与反思 。如果 只是 为了“ 公 开” 而“ 公开” ， 而走向一些极端 ， 就不如“ 还课堂 以真实” 。 1 4 9
