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1、1浅谈初中数学作业的有效性处理作业，是课堂教学的延续和补充通过完成一定数量的数学作业，一方面能使学生及时巩固课堂上所学的知识，并将知识转化为技能、技巧，提高分析问题、解决问题的能力，培养学生的学习兴趣和积极的学习态度另一方面，也有利于教师及时了解教学情况，从而进行反思改进，调整教学策略，提高教学效果但长期以来，数学作业形式简单、数量偏多，质量难保，批改太累，评价一般，学生对作业的订正不加重视在新课标的理念下我们应该丰富作业形式，精选作业内容，注意批改评价方式，关注作业的订正与反思，从而提高数学作业的有效性 一、作业设置的有效性 对待数学作业，教师一般更多注重的是基础知识、基本技能的训练，而忽略
2、了对学生运用知识能力等方面的培养作业的形式拘泥于书面形式，除了要完成课本习题，还有形形色色的配套练习，作业量大且枯燥，无法有效调动学生做作业的积极性为了解决这些问题，我们不妨做以下努力： 1让作业形式丰富多彩，调动学生兴趣 传统的数学作业几乎每次都是清一色的练习型作业，缺乏理解、应用以及与现实生活的联系，容易使学生感到索然无味，产生厌烦情绪，乃至于对数学学科失去兴趣，认为毫无用处而多样化的作业形式会丰富学生的学习体验，激发学生完成作业的内在动机 2因此，教师在布置作业的时候应尽可能避免机械、重复，努力做到新颖有趣，应不拘泥于传统的书面作业的形式，可以是口头形式的，也可以是操作演示形式的，还可以
3、展示创作成果；可以设计观察性作业、调查性作业、实验性作业、层次性作业等等；可以鼓励学生写数学日记，布置阅读有关数学家的传记和数学史，制作数学手抄报之类真正实现“不同的人在数学上得到不同程度的发展” 如在学完有理数的加减后，可布置这样的习题：（1）将-4，-3，-2，-1,0,1,2,3,4 这九个数分别填入如图所示方格 9 个空格中，使得横、竖、对角线的所有 3 个数相加和为 0 （2）从报刊、网络或者其它参考书上查找资料，写一篇有关九宫格的短文 2让作业“量”与“质”并重，符合学生实际 有些教师信奉“熟能生巧” ，认为学生做得越多，学得就越好，能力就越强不可否认，认真地多做数学题，确实有提高
4、数学成绩的功效因此，在学完当天的课程后，我们的学生不但要完成教材的课后练习，而且还需完成一套甚至多套配套辅导书中的相应练习但其实很多课外辅导书的题型都大同小异，很多练习是同一题型的反复演练，凭借这样的“题海”取胜，我们学生的负担会过重，事倍而功半 因此教师应该精心设置作业，避免没有必要的大量重复使数学作业能体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同的学生，针对3教材和学生的实际精选各类题型作业数量要有弹性，不能一刀切，使学困生巩固基础知识，中等生强化基本技能，优秀生优化知识结构不可把练习变成“题海” ，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径在布置作业时，力求把握好数量限度，难易程
5、度和时间跨度，既不一味追求数量、难度，使学生丧失对作业应有的良好情绪，又不降低要求，达不到掌握知识技能的目的教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习 二、作业批改的有效性 学生做作业、教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要手段教师及时有效地批改作业不仅有利于及时了解学生知识的掌握情况，提高教与学的效率，使学生养成按时完成作业的良好习惯；而且有利于增加学生对教师的好感，认为老师对工作认真负责，从而增进师生的感情，使学生乐于学习在批改作业时，教师应联系学生实际，遵循及时性，思路性，启发性原则：所谓及时性，包括
6、学生作业完成的及时性、教师批改的及时性、学生订正的及时性所谓思路性就是教师在批改作业时，不应把重点放在判断结果的对不对，而应该注重解题的过程而启发性则要求教师在批改的过程中在错误之处划上横线或则用“？”提醒，有时还可写上富有启发性的简明评语，引导学生自己去发现错误，纠正错误，而不是包办，直接帮学生订正答案 4同时对于不同的作业应当采取不同的批改方式如课堂作业可当堂批，边做边批改新课后，对于简单的作业可当堂完成，也可采用集体讨论答案，当堂集中统一批改及时的反馈有利于学生发现问题，起到巩固提高的作用 课外作业的批改方法也是很多的：如全批全改法、部分批改法、轮流批改法、当面批改法、张贴题解法、课内板
7、演评题法、指定学生批改法、对照答案自批法等教师应根据教材，学生的具体情况，对以上这些批改方法要灵活采用本着既检查督促学生做好作业，又要减轻教师、学生的过重负担，以提高教学质量的原则，充分发挥数学教师、学生的积极性 最后教师应充分有效地发挥评语的作用，它便于学生更清楚的了解自己作业中的优缺点，调动学习积极性，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步 三、作业订正的有效性 教师为批改学生作业付出了大量的时间和精力，而让学生订正作业中的错误，从而获得正确的知识是教师布置作业、批改作业的根本目的如何使教师的付出获得相应的价值，真正为学生的学习服务，这就需要我们广大教师密切关注学生的“作业订正
8、” 首先，让学生理解作业订正的重要性 人非圣贤，孰能无过？要让学生明白作业做错是非常正常的，没有错误才是反常的同时也要让学生明确订正的作用，使学生在关注订正结果的同时，更多关注错误背后的原因并能想方设法把不5明白、不清楚、不仔细的地方弄懂和改进 其次，教学生掌握订正作业的方法 只订正答案，而不考虑中间过程的做法显然是不对的订正并不是简单地把错改对的过程，而是一个“反思”的过程，我们可引导学生在订正中分三步走 第一步：看到错，先要问个为什么，想想自已错在哪里，为什么做错了，是因为粗心还是理解错误，或则是知识性错误 第二步：发现自已错误的原因后，再认真订正，边订正边提醒自已, 避免犯 “老毛病”,
9、避免一错再错 第三步：订正好了之后，要引导学生再看看、比比、想想现在这个答案与原来有什么不同，是不是正确，是否还有其它解题方法 再次，对不同的题目提出不同的订正要求 为了避免学生在订正中“投机取巧” 教师应对不同类型的练不同的订正要求，要求学生严格认真执行 (1)判断题、选择题，订正时要写出理由，写出解题过程 (2)计算题，要先找到自己错在哪里，圈出或标出自已错在哪一步，然后从错误的地方开始订正 (3)解答题，在理解的基础上进行订正，有时可以让学生写出或说出每一步所表示的意义 最后，建立自己的错题档案，根据遗忘规律，每隔一段时间就拿出来复习复习 总之，要发挥数学作业的作用，提高数学作业的有效性，就要以6学生为本，精心设计好作业题，使学生真心地完成作业，师生的共同评判和反思，使学生乐意去改进作业所反映出来的不足，让学生变“要我做”为“我要做” ，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性，只有这样，才能全面提高数学教学成绩和数学学习应用能力
