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1、 导 论 思想政治学科教学是有目的、有计划、有组织的交往互动过程。 教师作为教学的主导者，需要对教学过程进行精心的设计。 教学设计是避免教学活动的盲目性和随意性的必要前提， 是提高教学质量和效率的重要保证，是连接教学理论和教学实 践的桥梁，也是教学实现科学性与艺术性统一的重要途径。 一、 思想政治学科教学设计概述 1、什么是教学设计？ 教学设计是在一定的教育教学理论指导下，应用系统 方法对教学过程的诸要素、环节及其相互关系进行科学的 分析、描述、规划，为教学活动制定具体可行的程序或方 案的过程。 教学设计是对学习理 论、教学理论的综合 运用。 以系统科学的方 法为基础，把教 学过程各要素看 成
2、一个系统。 教师和学生的活动、 教学目标、教学内 容、教学方法、教学 媒体、教学环境等。 导入、新课讲授、问 题设计 、活动组织 、 教学小结、反思等。 教学设计是整体 性研究，需要揭 示出教学要素和 环节之间的规 律性联系。 教学设计是科 学性与艺术性 的统一。 思想政治学科教学设计的特征 思想政治课程是一门以马克思主义基本观点教育为核心的 社会主义公民素质教育课程。虽然初中和高中各有不同的侧重 点，前者侧重于公民的思想品德素质，后者侧重于公民的思想 政治素质，但归根结底都是把对公民基本素质的培养作为根本 目标。 与其他课程相比，思想政治教育课程具有思想性、综合 性、人文性、实践性等特点。
3、思想性是其根本性质 ，德育是其重要特点 和功能。 要求教学设计 关注现实 生活 实际 ，选取学生关注的话题 和问题 ，扩展知识技能，提 升生活经验 ，促进思想和道德 品质的发展。 2、 思想政治学科教学设计基本程序 （1）教学设计的准备 课程标准分析 教学内容分析 学生情况分析 社会实际 分析 教学资料的收集、整理 2、 思想政治学科教学设计基本程序 （2）教学设计的实施 教学目标设计 教学实施设计 教学评价设计 教学设计的结构 设计理念 教材分析 学情分析 教学目标 教学重、难点 课前准备 教法、学法 教学过程 教学反思 教学过程的设计，可以简单、直观地用表格来表示如下： 知识点教师活动学生
4、活动设计意图 知识点：就是课标的要求或者本节要学习 的内容要点； 教师活动：包括课堂情景的创设、问题的 提出、对学生学习方法的指导等； 学生活动：让学生知道教师和我们要干什 么，怎样去做，要达到什么目的，我是怎 样看待这一问题的； 设计意图：包括要达到的目标、理论依据 等。 这种表述方法的优点是：讲课要点清晰， 过程明了；“预设”充分，“生成”问题 有效解决。 2、 思想政治学科教学设计基本程序 （3）教学设计的完善 在自己审视 中完善 在交流研讨中完善 在教学实践中完善 3、 思想政治学科教学设计的基本要求 （1） 教学设计要规范合理， 有科学性 设计的依据科学合理 设计的内容科学真实 设计
5、的程序科学规范 设计的表述科学恰当 理论论依据 现实现实 依据 实实践检检 验验 充分准备备 尊重规规范 专业术语专业术语 精确表达 3、 思想政治学科教学设计的基本要求 （2） 教学设计要有的放矢、 有目的性 要确立明确、具体、恰当 的教学目标 要依据教学目标规划教学 活动 要依据教学目标不断自我 完善 教学实实施、 评评价的基本依 据 服务务于教学目 标标大局 目标标是评评价 的依据，关注 反馈馈不断改 进进 3、 思想政治学科教学设计的基本要求 （3） 教学设计要体现亮点 和新意，有创造性 创新是教学的生命力 共性与个性的统一 创亮点、增新意 创创新贯贯穿于 教学过过程 教学原则则与具
6、体教学实实践相 结结合 经经典与亮点是 精彩的印记记， 令人难难忘。 构建新思路 运用新材料 把握新角度 创设新情境 3、 思想政治学科教学设计的基本要求 （4） 教学设计要关注学生， 有人本性 激发学生的学习动机 启发学生的思维活动 提供丰富的学习资源 激发发需要，主 动动参与 创设创设 情境、分 析案例、研讨讨 问题问题 为为学生自主、 合作、探究学 习创习创 造条件建立民主、和谐的教学 氛围 3、 思想政治学科教学设计的基本要求 （5） 教学设计要整体优化， 有系统性 教学各要素、每一要素内 部各个方面的设计要相互 协调，形成整体。 教学各环节的设计要系 统有序。 实现实现 整体优优 化
7、 有机的逻辑逻辑 体系 3、 思想政治学科教学设计的基本要求 （6） 教学设计要切实可行， 有实效性 符合学生特点、与教学的 物质条件相适应、具有可 操作性。 效率是衡量教学的重要标 准，不能一味追求热闹， 而要真正实现学生学有所 得、学有所思、学有所 感、学有所用 二、思政学科教学设计的困惑与问题 1教学目的分析中的“知识中心”倾 向。 2学习内容确定中的“教材中心”倾 向。 3教学策略制订中的“教师中心”倾 向。 4、在教学方法设计上的单一化倾向。 5、在思维方法上的演绎中心倾向 三、思想政治课教学策略设计 1. “探究合作”整合策略 所谓“探究合作”整合策略是指教师针对政治学 习内容，通
8、过创设问题情境，激起学生探究兴趣，引 导学生设计方案、收集证据、分析证据、得出初步结 论、讨论交流、教师价值澄清、得出最后结论等探究 活动，使学生在探究、体验、活动过程中达到三维目 标的有效整合的教学策略。 三、思想政治课教学策略设计 1. “探究合作”整合策略 其具体操作模式是： 创设问题情境，提出问题开展探究活动得 出初步结论合作讨论交流教师价值澄清 达成目标(形成一定的理论、态度、情感与价值观 )。 三、思想政治课教学策略设计 2. “自主合作”整合策略 所谓“自主合作”整合策略是指在明确学习 主题的前提下，教师指导学生课前阅读教材、收集 相关材料、撰写小论文、演讲稿等；课中小组合作 讨
9、论交流反馈、教师点拨、评价而达成三维目标的 一种教学策略。 三、思想政治课教学策略设计 2. “自主合作”整合策略 该模式的具体操作流程是： 课前，学生围绕主题，自主阅读教材、收集材料 ，撰写论文或讲稿； 课中，教师点拨、学生分组讨论，质疑问难，并 推选代表演讲；教师评价，组织检测，学生达成 目标。 三、思想政治课教学策略设计 3. “接受分析”整合策略 所谓“接受分析”整合策略是指教师通过 设置先行组织者、呈现学习材料、引导学生分 析、讨论，造成价值冲突进而达成三维目标的一 种教学策略。 三、思想政治课教学策略设计 3. “接受分析”整合策略 该策略的操作模式是： 设置先行组织者呈现学习材料分 析、讨论，造成价值冲突达成目标 四、教学设计案例分析与实践
