现代教育教学技术教案课程

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1、-第一章 教育技术概述1.1.1 教育技术的定义1、什么是教育技术 信息时代的到来，为教育的改革和发展提供了十分有利的机遇，教育教学领域的观念、理论和方法也随之不断更新，教育技术正是在此背景下产生和发展起来的。从教育产生的那一天起，就有了教育技术，它随着教育理论、实践和信息技术的发展而发展。而当教育技术发展到一定阶段时，才逐渐产生了专门用于研究教育技术现象及其规律的学科教育技术学。需要指出的是，目前在许多场合，人们对于“教育技术”与“教育技术学”这两个词汇的使用并不严格，需要根据上下文来区分它们的含义。在本书中，在不至于引起混淆的前提下也往往不加区别地使用它们。 2、教育技术的内涵根据 AEC

2、T1994 定义可以看出教育技术的内涵包括以下几个方面。 教育技术是一门理论与实践并重的学科 学习过程是教育技术研究和实践的对象 学习资源是优化学习过程的必要条件 图给出了教育技术 AECT1994定义中的研究形态、内容与对象以及它们之间的关系。3、教育技术、教学技术与电化教育 30 多年来，国内外对“教育技术 （ Educational Technology） ”和“教学技术（ Instructional Technology ）”这两个术语的使用并不十分严格。我国则比较习惯于使用“教育技术”的说法。这是由于“教学”主要和教、学问题有关，只是“教育”的一个部分，采用“教育技术”这一术语可以保

3、持一个更为广泛的领域范围。 “电化教育”是我国特有的名词，它出现于 20 世纪 30 年代。较为正式地使用该词则始于 1936 年，当时的教育部举办电化教育人员训练班，由各地选派学员参加。以后各级教育行政部门也陆续使用电化教育一词并沿用至今。4、 现代教育技术 “现代教育技术”是 20 世纪 90 年代以后在国内被人们大量使用的一个术语，它与“教育技术”在本质上是指同一个概念。国内学者对于“现代教育技术”的较有代表性的解释是： 现代教育技术是以计算机为核心的信息技术在教育、教学中的运用。（何克抗， 1999 ） 现代教育技术是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和资源的设计、开发

4、、应用、管理和评价，以实现教学优化的理论与实践。（李克东， 1999 ） 随着信息技术的发展，目前人们逐渐习惯于使用“现代教育技术”概念，这也使得教育技术带有了更加强烈的现代化、信息化色彩。1.1.2 教育技术的研究内容按照教育技术的AECT1994定义，教育技术的研究内容是学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价等五个方面，每个方面都有其具体的内容。一般认为，在教育科学研究中存在三种不同的研究层次，即教育哲学层次、教育科学层次和教育的技术层次1.2.1 国外教育技术的历程由于教育和信息技术发展水平的差异，教育技术在不同的国家经历了不同的发展阶段。以美国为代表的发达国家的教育技术，大致

5、经历了以下四个发展阶段。1、视觉教育阶段（ 20 世纪初 30 年代） 2、视听教育阶段（ 20 世纪 3050 年代）3、视听传播阶段 （ 20 世纪 50 60 年代）4、教育技术阶段（ 20 世纪 70 年代至今）1.2.2 AECT 定义的发展2005 年 5 月，在由莫伦达（ Molenda ）等人起草的 AECT 协会文件 AECT Definition and Terminology Committee document #MM4.0 中，提出了教育技术的新定义： Educational technology is the study and ethical practice o

6、f facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate technological processes and resources. 该定义可以译为：教育技术是通过创建、使用和管理适当的技术过程和资源来促进学习和提高绩效的研究与符合道德的实践。 AECT2005 对教育技术的定义进行了更新和发展，与 1994 定义相比， 2005 定义在以下方面发生了变化。 领域名称 研究范畴 研究对象研究目标 研究领域1.2.3 我国教育技术的发展我国的教育技术萌芽于 20

7、世纪 20 年代，起步于 30 年代，至今已走过 60 多年的历程。20 世纪 20 年代起，我国教育界就尝试利用电影、幻灯等媒体作为教学工具。20 世纪 70 年代，受 “ 文化大革命 ” 的影响，我国的教育技术几乎没有什么发展。十一届三中全会以后，我国的教育技术获得了长足发展， 到 1993 年前后已经初步形成了自己的理论体系和课程结构 。 1995 年，中国教育科研网开通，标志着中国的网络教育应用的开端。 2000 年，教育部制定了在中小学普及信息技术教育和实施 “ 校校通 ” 工程的战略目标。我国的教育技术工作者主要包括三类人员：第一类是教育技术（电化教育）理论研究者;第二类是全国电教

8、系统的专业人员，包括中央及省、市、自治区的电教馆人员以及各学校的电教人员；第三类是从事信息技术教育研究、应用的相关人员，以及相关学科的教师。学校中各学科的教师则是教育技术实践领域的生力军。1.2.4 教育技术的发展趋势随着现代科学技术的发展和教育信息化建设步伐的加快，教育技术也在不断发展之中，其发展趋势主要体现在以下几个方面。 1、教育技术作为交叉学科的特点将日益突出 2、教育技术将日益重视实践性和支持性研究 3、教育技术将日益关注技术环境下的学习心理研究 4、教育技术的手段将日益网络化、智能化、虚拟化1.3.1 教师教育技术能力1美国的国家教师教育技术标准 早在 1993年，国际教育技术联合

9、会（International Society for Technology in Education，简称ISTE）就制定了美国国家教师教育技术标准（National Educational Technology Standard for Teachers，简称NETS），具体说明了教师在教学中有效运用计算机和其他电子设备所必须具备的技能和知识。美国国家教师教育认证委员会（The National Council for Accreditation of Teacher Education，简称NCATE）将这个标准作为审核教师认证、培训相关项目的依据。 2000年，ISTE推出了NETS的

10、第三版，该版本中共给出23个行为指导，它们分别属于6个能力范畴，充分体现了有关使用技术进行教和学的研究，以及技术等方面的进步： 技术的操作和概念 策划、设计学习环境和过程教学、学习与课程 测试与评估 工作实效和职业实践 社会、道德、法律和人性方面的问题 除了上述的能力范畴和行为指导之外， ISTE还针对4类不同的对象，进一步细化出多个与日常教学紧密联系的具体行为项，通过参照这些行为项，教师可以很容易地判断自己是否符合该标准的要求，培训机构也可以据此对教师作出判断。这4类对象包括： 完成了培训课程中基础部分的师范学生 进行教学实习之前的师范学生 实习结束已经拿到教师资格证书的教师 已经完成第一年

11、教学实践的教师 2我国的中小学教师教育技术能力标准 为了加强对我国中小学教师教育技术应用能力的培养，促进信息技术在基础教育领域的有效应用， 我国教育部于 2004 年 12 月 正式颁布了中小学教师教育技术能力标准（试行）。该标准包括“教学人员教育技术能力标准”、“管理人员教育技术能力标准”以及“技术人员教育技术能力标准”三个部分，其内容 均涉及意识与态度；知识与技能；应用与创新；社会责任四个方面。 标准具体规定了相关人员的教育 技术能力结构要求和达到各等级的培训所需的基本内容。3教师教育技术（能力）标准与教师信息素养 作为信息时代教师信息素质的基本要求，中、美两国教师教育技术（能力）标准的内

12、容与我国教育界目前所关注的人才“信息素养”培养在本质上是一致的。1.3.2 信息技术与课程整合1信息技术与课程整合的概念 “整合”在系统科学的思维方法论上，表示为“由两个或两个以上较小即分的事物、 现象、过程；物质属性、关系；信息、能量等在符合具体客观规律或符合一定条件要求的前提下，凝聚成一个较大整体发展过程及结果”。 那么，什么是信息技术与课程整合呢？目前人们对于该概念的说法不尽相同，这里给出国内专家的几个代表性观点： 信息技术与课程整合将改变教学结构 信息技术与课程整合的核心是数字化学习 信息技术与课程整合是将信息技术融入教学 2信息技术与课程整合的目标 信息技术与课程整合的根本目标是培养

13、学生的解决问题能力，实现面向时代发展的创新人才培养。具体可以体现在以下方面。充实、拓展课程的学习内容，促进创新人才的培养 培养学生解决问题的能力，提高学生的信息素养 3信息技术与课程整合的实施 注重整合的课程特点 注重整合的过程 注重综合学习 注重体验学习 提倡 协作 学习本章总结教育技术是人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法和总和。教育技术包括物化形态和智能形态的技术。 教育技术在其发展过程中有过多个定义，目前仍在不断完善之中。 AECT 1994定义认为：教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。 “现代教育技术”与“教育技术”在本质上是指同一个概念

14、。现代教育技术以现代信息技术的开发、应用为核心。但是，现代教育技术并不忽视或抛弃对传统教学媒体的开发与应用。从我国教育技术界的研究与应用实际来看，教育技术的研究内容可以归纳成以下方面：教育技术的学科基础理论；视听教育的理论与技术；计算机辅助教育的理论与技术；教学设计与评价的理论与技术；远程教育的理论与技术；教育技术管理的理论与技术；新技术和新思想在教育中的应用。 教育技术的主要任务是：在系统科学方法论指导下，运用现代教育科学理论和先进的技 术手段与方法，对教育、教学中存在的问题进行分析，提出解决问题的策略和方法，进行实施并给予评价和修改，以实现教育教学的最优化，促进学习者的更良好发展。 由于教

15、育和信息技术发展水平的差异，教育技术在不同的国家经历了不同的发展阶段。发达国家的教育技术是在视觉教育、视听教育、教育传播的基础上发展起来的，而我国则是在电化教育的基础上发展起来的。 随着现代科学技术的发展和教育信息化建设步伐的加快，教育技术也在不断发展之中，其发展趋势主要体现在：教育技术作为交叉学科的特点将日益突出 ;教育技术将日益重视实践性和支持性研究;教育技术将日益关注技术环境下的学习心理研究;教育技术的手段将日益网络化、智能化、虚拟化。 教育技术能力是信息时代教师专业素质的必要组成部分。我国中小学教师教育技术能力标准（试行）包括教学人员、管理人员和技术人员三个部分，其内容均涉及意识与态度；知识与技能；应用与创新；社会责任等方面，具体规定了相关人员的教育技术能力的结构要求和的基本内容。 信息技术与课程整合是指把信息技术作为工具融入教学过程，达到对某一学科或课程学习的改善。信息技术与课程整合将使传统的信息技术从只进行辅助教学的误区中摆脱出来，强调系统、全面地看待信息技术，强调建立新型的基于信息技术的教与学模式，强调学习者使用信息技术进行自主、探究、协作式学习。本章练习1说说你对教育技术定义的理解。2根据我国教育技术的研究与应用实际，教育技术的研究内容包括哪几个